《含有中括號的四則混合運算》課後教學反思
新版的課本中例題的呈現就是一道帶中括號的綜合算式，這樣的呈現簡單明瞭，但似乎沒什麼能吸引學生去探索的東西，所以我學習優秀教師的一些經驗，創設了一個情境：“紅花有525朵，黃花朵數有81朵，藍花有56朵，綠花朵數是黃藍朵數之差的.3倍,求紅花朵數是綠花的幾倍？”接著指導學生根據題目中的已知條件和問題理清解題思路。同學們自主思考得出：要求出紅花朵數是綠花的幾倍，就應該先算出的綠化的朵數。先讓學生透過列分步算式，再把分步算式併成綜合算式。許多同學把算式列成525 ÷（81-56）×2後，發現計算順序與解題思路產生矛盾。這時我出示了中括號，並說明當小括號不夠用時，就可以請中括號來幫忙，而且在一個算式中既有小括號又有中括號時要先算小括號裡面的，再算中括號裡面。從分佈到綜合突出運算順序的一致性，因此學生自己嘗試中發現錯誤，並在明確的錯誤原因基礎上認識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強對比，不僅知道為什麼用中括號，而且知道什麼時候用中括號。這樣學生對混合運算的順序清楚、紮實，用起來也就得心應手了。
我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。透過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。但是在解決實際問題時，有些學生不習慣去列綜合算式解決問題，小括號與中括號不恰當的使用，我覺得本課還有一些提高空間：教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化！只是停留在讓學生說還是遠遠不夠的，要把抽象的、明理的東西搞得儘可能形象，從而更接近於小學生的實際，更容易接受。如在教學中，可加入“畫順序線”，即可增加形象感，並多加入一些鞏固練習，使學生熟能生巧。