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語文公開課師恩難忘的課後說課及教學反思

語文公開課師恩難忘的課後說課及教學反思

《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂,語句平白。在劉先生的悠悠回憶中,愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文透過對田老師“故事法”教學的回憶,抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎麼才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。

一、緊扣課題、引發問題。

教學一開始,我就緊扣“師恩”,讓學生來回憶教過他們的老師,談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題後,就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起:誰對誰師恩難忘?為什麼難忘?難忘什麼?老師的恩情是什麼?……從問題上分析,學生不僅需要知道一些表面上的知識,還渴望明白更深一層次的課文,挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所應具備的'問題意識。課中,我又引導提問:田老師的課講得怎麼樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什麼影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達了“我”對恩師的感激之情?我認為,這樣的交流,不僅能啟用學生生活中的鮮活的“情感因子”,也可拉近學生和文字之間的距離,讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,所表達的不是一種普通的感情,而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體,抓住重點。

在三讀課文後,學生已經知道了文章的脈絡,這是我抓住時機,及時引導學生梳理課文內容,反覆朗讀4—7自然段,讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之後,要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想,看看聽到了什麼?看到了什麼?然後進行交流。這樣,學生不但瞭解了這首詩的每句話的意思,更能體會到田老師把詩句變成故事,來解釋詩意給作者留下的深刻印象,也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個詞語,內化了學生的語文素養。

三、合理想象、感念師恩。

作者對老師的這份感念來自於田老師教學設計的獨具匠心,來自於幾年如一日的諄諄教誨,來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度,來自於田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事後,讓學生再讀課文,想象田老師是怎麼備課的?學生讀文後知道了當時的教學環境:田老師是複式班教學,一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算,一個年級假如有40名學生,四個年級多少學生?40年又是多少學生?學生對田老師的敬佩之情油然而生,這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上,學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳,這更了不起。那麼,作者所感念的,不僅僅是老師對“我”的培養,還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命,就不難理解40年對一個人是多麼的寶貴啊!而田老師為他的學生們,不圖回報的付出了四十年,太不易了!至此,學生也就不難理解“十年樹木,百年樹人”了。