小學數學的教學創新及創新思維培養研究的教學論文
摘 要：在新課程改革背景下，小學教學的改革也被很多教學研究者和工作者所關注。要實現建立高效小學課堂的目標，簡單的知識教授是遠遠不夠的，其關鍵在於培養小學生的創新思維，提高創新實踐能力，最終形成高效的數學思維能力。要想促進學生創新思維和創新能力的培養，創新小學數學的教學方法才是根本途徑。
關鍵詞：小學;數學教學;教學方法;創新
創新才能發展。在我國創新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠。我國的教育改革在不斷進行當中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實踐來看，小學數學教學領域就還存在著教學方法創新性不足的問題。對於很多小學生來說，小學的數學課堂枯燥而且嚴肅。很多學生上數學課的時候，自然感到負擔很重，從而提不起對於數學的興趣。惡性迴圈下，小學對於數學課程的排斥讓很多學生到了中學仍然厭惡數學。要想改變這種狀況，就必須對小學數學的常規教學方法進行深刻的反思，在科學理論和實際相結合的情況下，對小學的教學方法進行創新。
一、教師轉變教學思維，重視學生創新能力培養
大教育家陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。在分數為上的應試教育下，很多數學教師僅僅為了學生分數而對學生進行大量機械性的做題訓練，或者是在課程教學過程中僅僅是將知識用強行灌輸給學生。這樣的情況下，雖然學生可能在勤奮地訓練當中取得一定的成績，但其創新思維和能力卻沒有得到真正的培養。比如關於乘法口訣表的教學，很多教師僅僅在講解完簡單的乘法概念以後，便開始讓學生盲目背誦乘法口訣。雖然，學生最後都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內涵，但是教師卻忽視了對於學生思維能力訓練的時機。在講解時鐘的小時、分、秒的時候，假如一味乾癟的闡釋，學生根本無法提起對於數學的興趣。所以，教師應該轉變教學思維，不能夠只是針對數學考試而進行教學，應該在課堂教學的過程當中，深入淺出地鍛鍊學生的創新思維能力。教師在轉變意識以後，才能夠在課堂的設計當中真正將創新融入，才能在教學實踐當中獲得更多的啟發。
二、重視課堂匯入，重視創新思維訓練
學生對於數學課堂的排斥，課堂呆板、無趣，知識量大是主要的原因。中國的小學數學教學，內容豐富，難度不小，教師尤其是應該重視學生對於知識的掌握和運用程度。其中，課堂匯入是整個課堂教學效果的關鍵，只有將學生真正帶進課堂當中，教學才能夠取得滿意的效果。課堂匯入還需要因材施教，針對不同年級階段的學生進行不同的設計。只有激發小學生的求知慾，才能夠讓學生成為數學課堂的主體，增強學生學習的主動性。不僅如此，教師還應該多學習關於創新思維訓練的教學方法，互相交流，尋求一種科學的創新思維訓練方法。一個具有創新性思維能力的人，往往不受傳統觀念束，能揭示事物的本質，探求事物的變化規律，培養學生的創造性思維是小學數學創新教育的關鍵。逆向思維、多維發散等思維方法都是創造性思維的重要方法，教學過程的設計當中需要重視創新思維訓練，鼓勵和引導學生積極探索和猜想，改變傳統的.知識灌輸方法。課堂當中或者課後，教師還應該重視創新思維訓練的反饋，注重引申練習，基本瞭解教學效果。
三、營造合作交流學習氛圍
教學方法的創新要求教師必須改善傳統的教學方法，尤其是不能夠急功近利，對學生採取強行的知識灌輸和機械訓練。小學的數學教學作為基礎課程，對於學生未來的發展起著至關重要的作用。而學生對於數學課堂的興趣往往都是因為跟不上學習進度而逐漸消失，也有一些同學，能夠在課堂上聽懂老師的教授，做題的時候卻不能夠舉一反三，無法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在於教師不合理的教學方法和沉重的教學氛圍。上文已經詳細說明了創新思維訓練的重要性，只有加強創新思維訓練，學生才能夠學會和掌握對於知識的運用。而要進行創新思維的訓練，就需要為學生提供一個適宜於創新思維養成的自由空間。教師不能夠一味為了教學進度，忽視對於教學效果的檢驗和學生的反饋。教師需要營造一個合作交流的學習氛圍，在一個相對自由的學習環境下勇於探索和發現，在不斷探求最為科學的方法過程中，學生能夠享受到學習的樂趣，也能夠感受到數學課堂的自由和平等。創新思維一定是在好的氛圍下形成的，當學生們不再談數學而“色變”的時候，他們便會更加享受思維訓練的過程，提高數學學習的積極主動性。
高效課堂的構建在於真正轉變教學思維，只有學生的創新思維得到最大程度的培養才能夠轉變知識為能力，而創新思維培養的關鍵卻在於不斷在實踐當中探索創新和科學的教學方法，從而才能真正改變我國小學數學教學的現狀。
參考文獻：
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