槐鄉五月聽課有感
老早就在《小學青年教師》上認識了武老師，一直以來就期待著能目睹武老師的課堂風采，盛夏的濟南，第三屆名家人文教育高階論壇暨名師課堂研討會如期而至，雖酷暑難耐，但武老師的《槐鄉五月》讓我們如沐春風。在感受到五月槐香的同時，再次感受了武老師的教學魅力。她的課堂教學，突出了生本思想，處處以學生的學為目標，以讀引導學生感悟語言文字的美，透過語言文字型會槐鄉景色的美以及孩子心靈的美，充分體現了語文教學的“實”。
《槐鄉五月》是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，作者以優美的語言描繪了槐鄉五月迷人的景色和槐鄉孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”將這種感情抒發得淋漓盡致。
一、 從詞語入手，引領全文教學
在學生通讀全文之後，武老師給大家兩分鐘時間劃10個可以積累的詞語，然後交流，再讓學生讀。之後，武老師問：從這些詞語中，你知道五月的槐鄉是什麼樣的？引領學生說出初讀課文的感受。抓住這一切作為教學的起始，猶如“提領而頓，百毛皆順”，可以引導孩子步步深入，漸入佳境。而這一步教學，其意義還遠不止這一點。首先，學生學習看生字新詞，並對已經學過的詞語進行了複習鞏固；其次，武老師讓學生認識到，語文的學習離不開詞語的.積累，這是很重要的學習過程，也是很重要的學習方法；其三，用積累的詞語說出自己讀文的感受，是幫助學生內化文字語言的過程，因為積累最終的目的是為了運用。
二、 靈活多變理解詞語
武老師的課堂上，對於詞語的理解，其方法總是靈活多變。今天的課堂上，理解“披散”時，武老師說到了自己飄逸的長髮；理解“衣襟”時，武老師講到了衣服，雖然老師和學生今天的衣服上都找不到衣襟，但是學生們肯定是明白了。所有的理解都是信手拈來，自然而然，沒有任何造作的情節。足可見武老師的教學機智。在引導學生理解“山山窪窪”和“坡坡崗崗”時，武老師則畫了一幅簡筆畫，讓學生分別指出“山”、“窪”、“坡”、“崗”的位置。有了這樣的理解，學生在讀這兩個詞的時候，頭腦中的畫面感一定特別清晰。
三、 品讀理解，想象畫面
《槐鄉五月》描繪了五月槐鄉的“景美、人美”。開得滿山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉、生長在槐鄉的淳樸的孩子，對於城市的孩子是多麼遙遠，能夠在腦海中再現作者描繪的畫面、感受到字裡行間蘊含的情意，是課文教學的難點。在教學第一段的時候，武老師讓學生找出印象深刻的鏡頭，並說說“是什麼讓你難忘”。當讀到“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球”時，武老師又讓學生說說玉的顏色，感受玉的潤，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。之後，武老師又讓學生聽蜜蜂的叫聲和孩子們嬉戲打鬧時的笑聲，再讓學生說出想象到的畫面。然後回到課文中的描寫，學生在讀文的同時，頭腦中的畫面與文字語言有了一個激烈的碰撞，對內容的理解則是更加透徹。特別是讀到“他們大大咧咧的，不時就朝嘴裡塞上一把……”時，武老師讓在場的男孩子們說說：“小小子們會在什麼時候吃槐花呢？”於是，“遊戲的時候”、“想吃的時候”、“玩累的時候”、“早晨、中午、晚上的時候”……學生在想象的同時，更多的感受到的是槐花帶給槐鄉孩子們的快樂。