《槐鄉五月》教學實錄及點評
師：請同學們認真看老師寫字。(師板書：槐)這個字你會念嗎?
生：念huái。
師：(高興地)你是怎麼學會的?
生：我已經讀過課文了，課文後面的生字表上念huái。
師：老師沒有教，自己先預習了，這叫自覺!學習自覺的孩子總能學得更優秀，老師喜歡你!
師：誰能用“槐”組個詞語?
生：槐樹、洋槐、槐花。
生：槐花飯。
生：槐鄉、槐花蜜。
師：(出示槐樹圖片)看，這就是洋槐樹，雪白雪白的槐花。那麼，什麼樣的地方叫“槐鄉”呢?槐鄉的孩子有些什麼特別的生活呢?就讓我們一起走進五月的槐鄉。
生：(齊讀課題：槐鄉五月)
師：下面請同學們各自認認真真地朗讀課文，遇到生字可以像剛才這位同學一樣，看一看生字表上的注音，讀正確。然後聯絡課文的句子，劃出帶有這個生字的詞語。
生：(各自認真地放聲讀課文，邊讀邊劃詞語。教師巡視，不時傾聽個別學生的朗讀。)
師：同學們讀得真專心!從小有這樣的讀書習慣，終身受用。你從這篇課文中又學到了哪些新鮮的詞語?讀給大家聽聽。
生：我學到了這些詞語：山山窪窪、瑞雪初降、釀出……
師：(插話)釀出了什麼?
生：釀出了甜的蜜。
師：那想一想，這個“釀”字可以組成什麼詞?
生：釀蜜。
師：對啦!一起讀一讀這個詞語：釀蜜。
生：我劃出了這些詞語：醇香、燻醉、蒜泥、陳醋、炒芝麻。
生：我劃了這些詞語：衣襟、俊俏、挎走
師：(問學生)你的衣襟在哪兒?
生：(愕然)
師：(指衣服的前面部分)這就是衣襟，(指其他部位)這是衣袖，這是衣領。
師：現在請你將自己劃出來的詞語，加上剛才同學們劃出來的詞語，好好地讀一讀。
生：(各自讀詞語)
師：看老師寫一個詞。(板書：傻乎乎)
生：(齊讀)
師：“傻乎乎”的意思懂嗎?
生：很傻的意思。
師：你這個人真傻!你這個人真是傻乎乎的!意思一樣嗎?
生：語氣不一樣。
師：我說你傻，生不生氣?我說你傻乎乎的，生不生氣?
生：說我“傻”要生氣，“傻乎乎”就不太生氣。(眾笑)
生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。
生：“傻乎乎”是有點喜歡的意思。
師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”的，你怎麼理解呢?自己讀一讀這個句子。
生：(自讀)
師：你讀出來這個孩子真的傻嗎?
生：不，他有點……
師：你也成了傻乎乎的了。(眾笑)
生：有點可愛的傻。
生：陶醉了，被槐鄉的香氣陶醉了。
生：喜愛這個地方，不想走了。
生：他已經忘記了自己，被香氣迷住了。
師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他“傻乎乎”了。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞，重疊的，想一想還是原來的意思嗎?體會出其他意思了嗎?讀書不能讀得傻乎乎的。現在讀課文，發現這樣的詞語請你劃出來。
生：(自讀整篇課文，邊讀邊圈劃。)
師：很多同學一邊讀，一邊將這些詞語劃下來了。哪位同學來讀一讀你發現的詞語?
生：“槐花的山山窪窪……”這裡有一個“白茫茫”。
師：一朵槐花能說是“白茫茫”的嗎?
生：好多槐花，一大片一大片的槐花。
生：還要在遠處望過去的時候，才是白茫茫的。
師：說得真好，這就是生活經驗。體會一下“白茫茫”的一片，你會讀得更好。
生：(再讀句子，果然有明顯進步。)
生：這個句子裡還有“山山窪窪、坡坡崗崗”這兩個詞語，說明這個地方有很多的山窪、坡崗。
師：重疊了，意思就不一樣了。
生：我還有補充，“山山窪窪、坡坡崗崗”連在一起就是漫山遍野，到處都是的意思了。
師：對啊，漫山遍野的都是槐樹、開滿了雪白的槐花，這就是槐鄉啊!想一想，這兩個詞語該怎麼讀才能讀出漫山遍野的意思?
生：(讀得很入情)
生：“啪啪啪……”這個句子裡的“白生生”是形容槐花很白很白的樣子的。
師：這裡的槐花能不能用“白茫茫”?
生：你可以，因為白生生是說一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。
生：白生生是讓人感覺槐花很新鮮，剛剛採下來的。
生：很嫩很嫩的。
生：“白茫茫”表示很多，籃子是裝不下的。
師：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢?
生：是形容心情的，很高興。
生：心裡感受到的。
師：課文中還有很多這樣的語句。
生：讀句子：“中午，桌上……香噴噴的槐花飯……”這裡的“香噴噴”是形容飯香。
師：寫香味，是聞到的。還有哪些詞也是形容“香”的?
生：清香、醇香、濃香。
師：劃下來，有什麼區別?
生：香的濃度不一樣，清香是有一點香，醇香是很香，濃香最香了。
師：花香是有濃度的，說得真好!
生：(齊讀：清香、醇香、濃香。)
師：還有這樣的詞語嗎?
生：小小子(眾笑)
師：你們笑什麼?
生：這個詞語不一樣的，小小子是指人的。
生：是指小夥子的。
師：是小夥子嗎?
生：是小男孩。
師：“小子”與“小小子”一樣嗎?
生：(笑)小子是罵人的，小小子是喜歡人的。(眾大笑)
師：那你是小子還是小小子?
生：小小子。(眾大笑)
師：稱“小小子”的時候表示親暱、喜歡，稱“小子”就有點看不起人的意思了。話要說清楚、明白，對嗎?
師：課文中重疊的詞特別多，你要會體會，這些詞包含什麼樣的感情?自己讀，體會一下有什麼樣的感情，等會選擇一個自然段，讀給大家聽。
生：(自讀整篇課文。)
師：讀好的請舉手。請同學選擇一個自然段來讀給大家聽。你認為哪個自然段讀得最好，就讀那段。
生：(讀第三自然段。)
師：這段中哪個字你感覺特別新鮮?
生：“飄”。(讀句子。)
師：你為什麼覺得這個“飄”字很特別?
生：這是說香氣飄，不是走路飄。(眾笑)
師：你真傻乎乎的。(眾笑)小姑娘可以“飄”，你能說老頭老太“飄”嗎?
生：是說小姑娘走路很快，像風一樣。
生：是說這些小姑娘身上有槐花，跑到哪兒哪兒就飄來了花香。
師：花香隨著姑娘飄!
生：我還可以看出這些小姑娘很快樂，很高興。
生：下面的“塞”也可以看出孩子們很高興的。
師：(讚賞地)說個理由?
生：男孩子想怎麼吃，吃多少都可以，太自由了，好幸福哦!(眾大笑)
師：不用花錢買，也沒有人來管，槐鄉的孩子有口福，也真幸福!說得真好。那誰能美美地讀一讀這一段呢?
生：(很有感情地朗讀。)
師：我聽了你的朗讀，感受到了槐鄉孩子的生活可以用一個字形容——
生：樂!
師：你真聰明!
生：(選讀第一自然段。)
師：讀得非常好。我請她再讀一讀這幾句話，你們要仔細聽，這幾句話美在什麼地方?
生：(再讀1—3句。)
師：這幾句話中，老師請你注意這三個字。(板書：似 像 如)什麼似什麼?
生：槐花似瑞雪。
師：及時的大雪稱為“瑞雪”。什麼像什麼?
生：槐花像玉雕的圓球。
師：什麼如什麼?
生：槐花如小辮。
師：(指學生)她們倆都有辮子。你們看，一條一條的槐花像誰的辮子?
生：(選擇辮子。)
師：同樣是槐花，為什麼它可以比作不同的事物?
生：因為槐花堆在一起的時候形狀不同。
生：姿態不同的。
生：看的距離不一樣。
師：看的'角度不一樣花的模樣就不一樣了。“瑞雪”是怎麼看的?
生：遠看。
生：應該是遠遠地望過去的。
師：“圓球”是怎麼看的?
生：近看。
師：“小辮”是怎麼看的?
生：更近地看。
師：請你們來讀。
生：(齊讀第一自然段前3句。)
師：讀得不錯，請你往下讀。
生：(讀完第一段。)
師：這兩句話，你們自己讀一讀。老師這樣寫，像什麼?
板書：
嗡嗡嗡……
小蜜蜂飛來了
採走了香的粉
釀出了甜的蜜
啪啪啪……
孩子們跑來了
籃兒垮走白生生的槐花
心裡裝著喜盈盈的滿足
生：像詩。
師：讀讀，還能發現什麼?
生：句子與句子是對稱的。
師：(驚喜地)對稱的句子讀起來就琅琅上口、有一種節奏感，美!讓我們一起來讀一讀。
生：(男女生互讀)
師：感覺到哪些句子是對稱的了嗎?繼續往下讀。
生：(齊讀讀完第一自然段。)
師：最後一句話中，有一個詞很特別?
生：“浸”。
生：“浸”表示到處都是槐花，到處都是槐花的香味。
生：“浸”就是淹沒了，一點都不露出來，就像“浸”在水裡一樣。
師：這一段寫得特別美，請你們再好好地體驗著讀一讀。
生：(自讀第一段。)
師：聽了你們的朗讀，我感覺五月的槐鄉可以用一個字來形容——
生：美!
生：香!
生：白!
師：浸在香海中，身在雪海里，那真的就叫：香—雪—海!讀到這裡，你知道這篇課文主要寫了什麼?
生：槐鄉的景色很美，槐花很香;槐鄉的孩子很快樂。
師：課文最後寫了這樣兩句話。
生：(齊讀最後一段。)
師：(板書：五月，是槐花飄香的季節，_______。)你能引用課文中的內容，將“槐花飄香”四個字的意思說具體嗎?
生：五月，是槐花飄香的季節，這時候，連風打著旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。
師：槐花飄香，讓孩子們深深地陶醉了。還可以怎麼說?
生：五月，是槐花飄香的季節，中午，就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……
生：五月，是槐花飄香的季節，小小子們大大咧咧的，不時就朝嘴裡塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。
生：五月，是槐花飄香的季節，小姑娘……
生：五月，是槐花飄香的季節，小蜜蜂……
生：五月，是槐花飄香的季節，有的槐花抱在一起……
生：五月，是槐花飄香的季節，只要哪位小朋友……
生：五月，是槐花飄香的季節，啪啪啪……孩子們跑來了……
生：五月，是槐花飄香的季節，槐鄉的孩子在你走的時候還會送……
師：是呀，槐花是香的，心中是喜的。五月，還是槐鄉孩子的季節。(板書：五月，是槐鄉孩子的季節，_______。)
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小小子呢……
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小朋友臨走時……
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小姑娘……
師：你還能從課文中發現，為什麼五月是槐鄉孩子的季節?能用自己的話來表述嗎?
生：五月，是槐鄉孩子的季節，這時候孩子們可以一起玩耍，無憂無慮、自由自在。
生：五月，是槐鄉孩子的季節，他們可以採來槐花燒槐花飯，香噴噴，味道好極了。(眾笑)
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小姑娘們都用槐花把自己打扮得更俊俏了。
生：……(略)
師：課文最後一個自然段用一句話寫了這篇課文的意思。
生：(齊讀。)
師：發現了嗎?這個小節和前面三個小節有什麼關係?
生：這是一個總結句。
師：開頭的話，叫總起句;放在結尾，叫總結句。這樣的句子就是文章的“中心句”。(板書：中心。)前面三個自然段的內容都是圍繞這句話來寫的。
師：如果用這兩句話作為開頭，你們會寫一段話嗎?如果換句句子，能圍繞它寫嗎?
生：能!
師：(板書：今天是個好日子 )請你圍繞這個句子寫一段話。
生：(自己練筆。)
師：聽聽別人怎麼寫的，如果他寫得好的，老師表揚了，你就趕快把它寫到你的本子上，要學會學習。
生：今天是個好日子。一大早，我走進學校的大門，就有同學向我問好，我心裡美滋滋的;語文課上，老師又誇我說得好，我心裡更是甜絲絲的;回到家，媽媽聽到我受到老師的表揚，就獎勵我一元錢，我真幸福啊!
師：今天有一元錢的獎勵，真的是個好日子。(眾大笑)“美滋滋、甜絲絲”這兩個詞用得好，好就好在今天剛學了這種形式的詞語，你就會創造了!
生：今天是個好日子。一出門，天氣晴朗，陽光燦爛。小草綠油油的，小鳥在樹枝上歡快地歌唱。我們小朋友一起去放風箏，看到五彩繽紛的風箏飛上了藍天，我們的心兒也飛上了藍天。(掌聲)
師：最後一句話，像詩一樣美!
生：(略)
師：同學們，今天我們一起學了《槐鄉五月》，今天真是一個好日子。下課。
[教學隨筆]
我認為一堂好課可以從兩個維度去衡量，一是愉悅感，學生能從語文課堂學習中獲得一種精神的享受，獲得一種積極的情感體驗。課堂上，我非常關注學生的學習狀態，透過“察言觀色”，捕捉學生的學習心理，及時調整教學的節奏、活動的方式，並透過教學評價、插話，讓學生感受到教師的關注，從而能心情舒暢地投入到語文學習活動之中。二是進步感，學生能從語文課堂中獲得實實在在的長進，教師要創造機會，讓學生切身感受到自己在某方面的進步。比如，在學生理解了“白茫茫”的意思之後，讓他再體驗著讀一讀，學生自然能將句子的含義表現得更鮮明些，朗讀時的語氣、語調就有了明顯的變化，學生自己也能體會到這種朗讀的進步，從而獲得了一種努力之後成功感，這種進步感具有強大的內驅力，能使學生保持一種持久的積極主動狀態。
我還認為一堂好的語文課必須具有濃郁的語文韻味。語文教師要引領學生親密地觸控文字，自覺地關注語言文字，產生敏銳感。比如在教學中，我發現學生對“傻乎乎”這樣的疊詞並不陌生，但體會不到其中的情趣與韻味。於是，我刻意地讓學生對“傻乎乎”這個詞語作了一番饒有興致的品味，學生從生活、課文情境中感受到了這個詞語獨特的一種情感韻味。這樣再讀課文，就自然將目光投向了這些用得貼切、自然的詞語。從學生的交流和寫話練習中可以發現，學生已經自覺地學習、積累並運用疊詞了。其實，學生讀了幾遍課文，對課文的思想內容已經瞭然於胸，並不需要在理解內容上多花功夫。因此，我運用課文結尾的總結句，創設一個圍繞中心句說具體的練習，既檢查學生對課文內容的理解程度，又促進學生對課文語言的內化，還讓學生明瞭寫具體的方法。這樣的綜合性語言實踐活動就實現了多方面的教學目標，學生也能獲得多方面的成長。好的語文課就是應該讓學生感受語言文字的魅力，真正親近母語!