《梅花魂》課堂教學實錄及點評
教學目標：
1、 自學生字，聯絡上下文理解：漂泊、頗負盛名、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、秉性、眷戀。
2、引導學生理解課文，抓住事例中的重點詞句體會梅花的品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅花更愛祖國的思想感情。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
教學難點：
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
過程與方法：
引導學生自讀自悟、讀中悟情，並透過自主、合作、探究的學習方式突破教學重難點。
教學過程實錄：
一、啟發談話，匯入新課
師：(板書：花 )同學們，你們喜歡花嗎?說說你最喜歡什麼花?為什麼?
(同學們議論紛紛，各抒己見)
生1：我最喜歡茉莉花，因為它芳香撲鼻。
生2：我最喜歡菊花，因為它開放於金秋時節，象徵著淡泊名利，顯得那麼清高。
生3：我最喜歡梅花，因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，我懂得了如何學會堅強，學到了如何做人!
師：(驚喜地，像找到了知音，趕緊順著話上)有這樣一位飄泊他鄉、葬身異國的華僑老人，他生前也和你一樣對梅花也特殊的鐘愛。(板書：梅)同學們可以背誦出你們知道的有關讚美梅花的詩嗎?
生：(一齊背誦)《梅花》“牆角數枝梅，凌寒……”《墨梅》“我家洗硯……”
師：梅花自古以來就以它高潔、傲霜的品格歷經歲月的風霜而愈加引人嚮往，那麼課文中的這位華僑老人又是因為什麼原因而這麼喜歡梅花呢?今節課我們一起來學習課文《梅花魂》就明白了。(紅色筆板書：魂)
【點評】
透過啟發學生談話，使學生對梅花有了初步的瞭解，從而自然地匯入了新課，顯得水到渠成。
二、引導探索，合作求知
(一)讀題，揭題。
師：現在請同學們一齊讀題目。
生：(高聲齊讀)梅花魂。
師：有誰知道“魂”是什麼意思?
生1：指靈魂。
生2：指品格。
生3：是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體後人即死亡。
生4：我認為在課文中“魂”應理解為精神。
師：對，“魂”在這裡指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我們平常說的“中華魂”，“民族魂”的“魂”意思是一樣的，那麼梅花的精神究竟是什麼呢?我們現在深入學習課文。
【點評】
透過解題設定懸念，激發學生學習下文的愛好。
(二)初讀課文，自學生字詞，初步理解課文內容。
師：現在請同學們初讀課文，自學生字，聯絡上下文理解新詞。思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生：認真地朗讀課文，透過工具書，自學生字詞。
師：幻燈出示思考題：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生：認真地朗讀課文後彙報：課文圍繞梅花寫了有關外祖父的五件事。
師：哪五件?
生：(互相補充完成)第一件事是寫外祖父教作者讀唐詩宋詞;第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜;第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了;第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給作者;第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給作者。
【點評】
高年級學生已具備一定的自學能力，能透過藉助工具書及聯絡上下文理解新詞，掃清生字詞障礙。學生透過自學，也初步感知了課文內容，對課文有一個整體的把握。
(三)再讀課文，品味課文。
師：同學們說得多具體，說得多好啊!現在請同學們再深入閱讀課文，小組交流，討論幻燈中的思考題，給同組同學說一說你的理解。幻燈出示：
1、文中的外祖父是個怎樣的人?
2、課文哪些地方最讓你感動?說說為什麼?
生：小組內討論、交流。
師：巡視指導，瞭解自學情況。
(生彙報)
生1：我認為文中的外祖父是一個愛梅花的人。
生2：我認為文中的外祖父是一個愛國的人。
師：同學們說得很好，那課文中的哪些詞句充分體現了外祖父是一個愛梅花、愛國的人呢?讓人感動嗎?現在就請同學們說一說。
生：我覺得課文中的“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”這些地方最讓我感動。因為這個句子體現了外祖父因年邁無法迴歸祖國的傷心。
師：說得很好，那請同學們用一種傷心的口氣讀一讀這個句子，要讀出外祖父無法迴歸的傷心之情。
生：讀得很投入，進入了文中的意境。
師：同學們讀得很好，課文中還有哪些地方讓你們感動的呢?
生：我覺得課文中的“‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷汙得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。”這些地方最讓我感動。因為這兩個句子透過對外祖父語言和動作的描寫，寫出了外祖父對梅的鐘愛，“清白”一詞更點出了梅的品格。
師：這位同學體會得很深入，還有嗎?
生：我覺得課文中“我很小的時候，外祖父……一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到……之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”這些地方最讓我感動。
師：為什麼這些地方會最讓你感動呢?
生：因為我被外祖父這種愛國之情感動了。
師：你是怎樣體會到的呢?
生：我從外祖父教作者讀唐詩宋詞中體會到的。因為唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，滲透著中華民族的民族精神。外祖父經常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶;同時借教讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。
師：體會得很深刻。那麼這些詩句該用什麼語氣讀呢?
生：用悽愁的語氣讀。
師：好，現在請同學們用悽愁的口氣讀一讀這些詩句。
生：齊讀。
師：同學們讀得很動情，課文中還有什麼地方寫到外祖父流淚的嗎?
生：外祖父在外孫女臨行回國送繡梅手絹給外孫女的時候，外祖父淚眼矇矓了。
師：外祖父思念祖國卻無法迴歸，老人家用什麼來寄託自己的感情呢?還有特殊讓人感動的地方嗎?
生：我覺的外祖父讚美梅花的一段話特殊讓人感動，因為這段話借梅花寄託了老人家的感情。
師：哦?讓我們去看看。外祖父讚美梅花的一段話是對誰說的?
生：對外孫女。
師：現在請同學們想象白髮蒼蒼的外祖父正對著他的外孫女鄭重地、深情地講這番話。誰來讀讀這一段話呢?
生：有感情地大聲朗讀。
師：大家在聽同學讀這段話的時候，眼前出現了什麼呢?
生：我的眼前出現了一片茫茫雪原，此時寒風凜冽、大雪紛飛，在這蒼莽的雪海中，所有的花都瑟縮著不敢開放，只有梅花不怕，它反而開得更精神更秀氣了。
師：哦!想象得太好了!這就是“梅花魂”。這梅花就是我們中國最有名的花。(板書：梅花中國花)這梅花外祖父把它作為什麼的象徵呢?
生：作為中華民族氣節的象徵。
師：中華民族的氣節是什麼?
生：中華民族的氣節是：不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：想一想，你所瞭解的民族人物中誰有這樣的氣節?
生1：江姐。
生2：吉鴻昌。
生3：文天祥。
生4：屈原。
生5：蘇武。
生6：錢學森。
……
師：同學們說得真好!在中華民族幾千年的歷史上，湧現出多少這樣的氣節人物真是數不勝數，是他們凝成了我們不朽的民族之魂!(板書：梅花魂民族魂)此刻，大家的心情肯定跟老師一樣激情澎湃，那就放開聲音將你對梅花的敬佩和對中華民族有氣節人物的崇敬之情讀出來吧!
生：聲情並茂地大聲朗讀。
師：這一段話的確讓人特殊的感動，那麼同學們你們知道當初外祖父為什麼要儲存這幅墨梅圖嗎?(指導看書本插圖——墨梅圖)現在為什麼又把它送給外孫女呢?
生：當初外祖父儲存這幅墨梅圖是為了寄託他的愛國之情，同時也使自己保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女也是讓她保持這種秉性，做一個有骨氣的中國人。
師：從《梅花魂》中我們體會到這位身在異國的華僑老人對梅花的摯愛和眷戀祖國的思想感情。這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是僑居海外的千千萬萬遊子的一片赤子之情啊!這首歌就是他們的心聲，這首歌就是他們的肺腑之言!請聽《我的中國心》。(欣賞下載好的歌曲《我的中國心》。)
(板書：赤子心、愛國情。)
生：非常專注地傾聽，陷進了意境中。
【點評】
小學生喜歡新奇、民主、自由的學習方式，這個環節的設計就是尊重學生個性的選擇，採用了“自主、合作、探究”的模式，關注學生的不同感受，讓學生自由選取自己認為受感動的地方說說，老師鼓勵學生個性的感悟，包容學生有自己獨立的理解，讓學生既可透過獨立自主，又可透過小組合作感悟對課文內容的理解。同時，恰當地把歌曲引進課堂，使情感得到進一步昇華，深入體會了文章的思想感情。學法靈活多樣，教師引導得當，課堂效果顯著。
三、拓展延伸，開拓思維
師：同學們，落葉是應該歸根的，但身在異國的外祖父最後卻葬身異國，沒有回到祖國的懷抱，這不能不說是一種遺憾!但他的後代卻遵照他的遺願回到了祖國的懷抱，這也算是一種彌補吧!你想象一下，每到梅花盛開的季節，作者面對外祖父的遺照會說些什麼呢?(幻燈出示問題)
生：親愛的外祖父，現在故鄉的梅花又盛開了!而我們一家人也遵照你的遺願回到了祖國的'懷抱。你曾經把你的思鄉情、愛國心都寄託在那清白的梅花上，你一直保持著梅花的秉性，你是一個有骨氣的中國人!而我也漸而默化地從你的身上受到了教育，我也會像你一樣做一個堂堂正正的中國人的!身在異國他鄉的你，安息吧!
生：……
【點評】讓學生想象對外祖父說的話，既培養提高了學生的口頭表達能力，又加深了學生對課文內容的理解，深入體會了文章的思想感情。同時也開拓了學生的思維，培養了學生的想象能力。
四、佈置作業
寫一篇《梅花魂》讀後感。
【點評】
結合課文內容，寫一寫自己讀後的體會，既是讀與寫的緊密結合，又是深入體會文章思想感情的昇華，讓學生透過讀寫進一步加深對課文內容的理解。
【總評】
本課教學充分體現了閱讀教學的新理念，有如下特點：
1、精心設計教學內容，重視教學過程中的“導”。
教學內容的設計是課堂教學的藍圖，是落實新課程理念的方案。這節課從課堂教學的匯入新課到作業的佈置，每一環節都無不體現著教師的精心設計，教學過程中聲情並茂的“導”更是對學生產生了極大的感染力，使學生積極主動地參與課堂，入情入境地抓住事例中的重點詞句體會到了文章的思想感情，極大地提高了課堂教學的效率，教學效果顯著。
2、運用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生“學”。
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學運用“自主、合作、探究”的學習方式充分發揮了學生的主體作用。課內指導學生自學，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用工具書及聯絡上下文理解字詞，掃清障礙，培養了學生的自學能力。在理解課文內容時，教師沒有采用以往繁瑣的分析，而是放手讓學生自讀自悟、讀中悟情，並尊重了學生個性的選擇，透過小組討論、交流、合作的方式深入體會了文章的思想感情，達到了三維目標。