《稱象》課堂教學實錄及點評
師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?
(板書：稱)
生：見過。
師：人們稱一件東西是想知道什麼?
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。
liàng(板書：重量)
師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)
稱象這一課講的就是這個故事的內容。
〔透過談話，很自然地引出了課題，相機出現了稱象、重量兩個生字詞，又為學習作了導向。〕
師：課前，同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀後，其他同學給他正音。)
〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕
師：在看象的時候，曹操為什麼要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段後回答。
生：(讀後)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)
師：曹操聽了官員們的議論，便問：誰有辦法把這頭大象稱一稱?請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師範讀，學生跟著讀，自己讀。)
〔這是稱象的由來，透過反覆讀，進行強刺激。〕
師：曹操提出這一問題後，官員們是怎麼議論的?(指板書上的議論，指導讀官員們說的話)
師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法呢?
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀宰)
師：查過字典的同學說說，宰在字典裡有幾種解釋?結合把大象宰了，割成一塊塊的再稱想一想，宰在這句話裡是什麼意思?
生：宰在字典裡有三種解釋，在這裡是殺的意思。
師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
生：不同意。
師：你們怎麼知道曹操不同意?
生：曹操聽了直搖頭。
師：直搖頭是什麼意思?誰能邊說邊做動作給大家看。
生：直搖頭表示不同意。(做一下搖頭動作)
師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?
生：(不住地搖頭)
師：對，直搖頭說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什麼不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹操捨不得，這也不是好辦法，曹操不同意。
〔議論(生字新詞)、宰(二類字)，直搖頭(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境裡來理解的，但方法不相同，各有妙處。議論出現在第二自然段，卻是借用第三自然段裡官員們怎麼說、怎麼議的事例來幫助學生理解的；宰是透過，根據語言環境選義項來解決的；直搖頭是透過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯絡起來了。〕
師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹衝聽了官員們的議論後他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)
師：(出示小黑板，上面寫了曹衝說的辦法)曹衝的這個辦法是用幾句話說清楚的?
生：(讀書、畫序號、討論)
ｘｉàｎ
師：這四句話裡的第一句話告訴我們什麼?(學生讀第一句，老師板書：上船畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。
生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)
師：在船舷的什麼地方畫線?再仔細讀這一句。
生：(輕聲讀第一句後)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)
師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。
····
〔沿著的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，摸得著。〕
接著，老師用沿著水面在船舷上畫線後接著幹什麼在什麼情況下停止裝石頭最後怎麼知道大象有多重呢等問題，誘導學生讀懂曹衝說的四句話中的二、三、四句，並分別板書上岸裝石頭沉到線稱石頭石頭一共的重量＝大象的重量在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹衝說的辦法。
師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹衝說的這個辦法做給大家看。
(學生各自準備後讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容)
〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕
師：同學們，課文裡說石頭一共有多重，大象就有多重。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家裡，把剛才的演示再做一做，然後把石頭稱一稱，把大象稱一稱，看石頭和大象是不是同樣重。好嗎?
生：好!
〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕
師：上一節課我們知道了曹衝提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用關、灑、掃說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。
生：(略)。
師：請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。
生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然後站起來發言)
師：出示小黑板，上面寫著：
義議(議論)管官(官員)
槽曹(曹衝)錢椣?畫線)
你稱(稱象)平秤(大秤)
是提(提不起)告造(造秤)
量重量
請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。
生：(各人再次練習)
例寫才好？
生：(學生練，老師作指導)
點評
一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。系統的結構不同，系統的功能也往往不同。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為最佳化的結構，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。
從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯絡，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，複習鞏固時側重字形。這就改變了過去的先教字，後閱讀和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字於閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教議論的議。初讀課文時，只要求學生藉助拼音讀準字音；分析課文時，聯絡語言環境理解字義，議論一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境裡懂得了詞義，還理解了有關句子的`意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關係；在學完課文後進一步進行基礎訓練時，用義和議作比較，讓學生有意識地識記字形，並指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯絡都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。
從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹衝所述稱象辦法最能體現徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹衝說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹衝所說的方法；學完課文後，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結合的範例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這裡可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利於培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，並有機地聯絡起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎於心。數得來自一舉，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。