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和時間賽跑教學實錄及點評參考

關於和時間賽跑教學實錄及點評參考

師:課文中有這樣三組詞語,會讀的小朋友請舉手。

(出示:憂傷、哀痛;著急、悲傷;高興、快樂)

生讀第一組:憂傷、哀痛。

師:你讀得真好!這是一種心情,你有過憂傷、哀痛的時候嗎?

生:有時候我考試考不好就會憂傷。

師:把憂傷和哀痛讓時間帶走吧!再一起讀一讀這兩個詞。

生讀第二組:著急、悲傷。“傷”念成了平舌音。

師:悲傷,這個“傷”念翹舌音。

生再讀。

師:真好!你什麼時候最著急了?

生:我上學遲到的時候最著急。

師:是啊,如果你能起得早一點——

生:就不著急了。

師:啊,好樣的!再讀一讀這個詞。

生讀第三組:高興、快樂。

師:從你臉上就看得出你是高興的,是快樂的!你希望每天的心情是哪一組詞語?

生:第三組,高興、快樂。

師:是啊,我們最希望自己的心情是——

生:(齊讀)高興,快樂!

師:我們最希望時間把哪些心情統統帶走啊?

生:(齊讀)憂傷、哀痛;著急、悲傷。

師:你看,課文中出現了這些表達心情變化的詞語。我們讀這篇課文時就要特別留意作者為什麼會憂傷、哀痛?為什麼會著急、悲傷?又為什麼會高興、快樂?

師:都讀好了嗎?那誰來說說作者為什麼有這樣三種不同的心情?

生:因為我的外祖母死了,外祖母生前最疼愛我,我就十分憂傷和哀痛。

師:說對了!但我們的親人“死了”不直接說“死了”,課文中用了什麼詞?

生:去世了。

師:對,“去世”這個詞表示對死者的尊敬。

生:因為我的外祖母去世了,我就十分憂傷和哀痛。

師:請接著說。

生:時間過得很快,我有點著急和悲傷。

師:說得真好!能說第三句嗎?

生:因為我二十年以後受益無窮,所以我很快樂。

師:要等到二十年以後才感到很快樂嗎?(眾笑)

生:因為我跟時間比賽,每次贏的時候我都很高興、很快樂。

師:對了吧?

生:(眾)對了!

師:因為和時間賽跑每次都勝過時間,所以高興,所以快樂。“勝”可以用另外一個字表示?

生:贏!

師:會寫嗎?

生:不會。

師:有些生字啊,我們不抄寫也能把它記住。伸出手指跟老師寫。“贏”字由五個字組成。第一個是“亡”,第二個是“口”,下面三個每個都要寫得跟老師一樣瘦。(眾笑)“月,貝,凡”。這個字念——

生:贏。

師:“贏”的意思就是——

生:勝利了。

師:“贏”的反義詞就是?

生:輸。

生:敗。

師:現在請你把這三句話連起來說一說。

生:我的外祖母去世了,我十分憂傷和哀痛;(師插話:真好!)看到時間過得很快,我感到有點著急和悲傷;(師插話:非常好!)後來跟時間比賽,每次贏的時候我都很高興,很快樂。

師:說得好不好?你知道這叫什麼嗎?這叫進步!(掌聲)

師:同學們,知道這篇文章的主要內容了嗎?這些都是作者——

生:林清玄。

師:寫的是他小學三年級時的一段經歷。這段經歷中有外祖母去世的——

生:憂傷和哀痛。

師:後來,他看到——

生:時間過得很快。

師:心裡有點——

生:著急和悲傷。

師:於是——

生:和時間賽跑,常常贏了時間。

師:心裡——

生:很高興,很快樂。

師:以後能不能不說“很”啊,可以說非常,特別,格外……(眾笑)

師:一般人都忌諱講“死”字,所以文中說的是外祖母“去世了”。而爸爸媽媽在我面前連“去世”這個詞也不講,說了一個什麼詞?

生:永遠不會回來了。

師:在哪兒?

生:(朗讀)爸爸媽媽知道與其對我說外祖母睡著了,還不如對我說實話,外祖母永遠不會回來了。

師:爸爸媽媽對我說的是哪一個詞?

生:永遠不會回來了。

師:是啊,睡著了是騙小孩子的話,你們相信嗎?

生:不相信。

師:但是父母又不說“去世了”,而是說“永遠不會回來了”。於是我就問什麼叫“永遠不會回來了”呢?我的爸爸跟我說了一大段話,讓我聽著就像一個謎。我們自己來讀讀這個謎,看你能不能讀懂?

生自由閱讀父親的話。

師:這個謎,你理解嗎?

生:所有時間裡的事物再也不會回來,昨天過去就永遠變成昨天。有一天我也會像外祖母一樣老,就再也不會回來了。

師:解釋清楚了嗎?你這不就是把父親的話再說一遍嘛!這段話就像一個謎,好像有點懂,又好像說不清楚。今天我們要不要解開這個謎?

生:要!

師:好。我們一句一句解。看看這段話一共有幾句話?這一排同學,每人讀一句。(一排4位學生站起來,分別讀4個句子。)

師:四位小朋友聽好,你覺得你自己讀的這句話最難理解的,就坐下。(學生都不坐下,眾笑)都不坐下就是都理解,對不對?好,先來問你第一句話是什麼意思?(生全坐下了。眾大笑)

師:(指第二位學生)萬事開頭難,第一句話可能比較難。你這句也這麼難嗎?你再把第一句念一下。

生:你的昨天過去了,它就永遠變成昨天了,你再也不能回到昨天了。

師:讀得好!你的昨天——

生:過去了。

生:沒有了。

生:永遠不能回來了。

生:被時間帶走了。

師:懂了嗎?

生:懂了。

師:那你連起來說說。

生:我的昨天被時間帶走了,沒有了,永遠都不會回來了,再也不會回來了。

師:爸爸的童年——

生:被時間帶走了,再也不會回來了。

師:外祖母——

生:被時間帶走了,再也不會回來了。

師:父親告訴你有一天——

生:我也會被時間帶走了,再也不會回來了。

師:換種直白的說法,就是——

生:死了。

師:你看,昨天,童年,外祖母,將來的我,都會被時間帶走的。在這時間裡面,所有的人,所有的東西,都會被時間帶走。你以前的憂傷,哀痛,都被時間——

生:帶走了。

師:所以你就剩下了——

生:高興和快樂。

師:(指第一位學生)你讀的第一句話跟後面的話有什麼聯絡?

生:因為先是昨天,再是童年,再是過完我的一生。

師:對的,但是沒說清楚。你看,這三個時間段,哪個長,哪個短?

生:昨天最短,童年長一些,一生最長。

師:他是按照時間從短到長的順序排列的。短的時間過去了,長的時間也過去了。所以我的心情就越來越——

生:著急。

師:越來越——

生:悲傷。

師:因為我們的一生都會被時間帶走的。現在你來讀第一句話。

生:所有時間裡的事物,都永遠不會回來了。

師:你現在知道這句話和後面三句什麼關係?

生:把後面三句都包括進去了。

師:對的,這句話是總的寫,也就是概括地寫,下面三句話是具體地寫。

生齊讀父親的話。

師:小朋友想不想聽老師讀?

生:想!

師:那老師來讀一讀,你們聽聽,和你們的讀有什麼不一樣。(老師有感情地朗讀)

生:老師讀得有感情。

師:什麼樣的.感情你感覺出來了?

生:有點憂傷。

師:你跟我心裡想的一樣。

生:有點哀痛。

生:十分悲傷。

生:你讀出了他過完一生的漫長。

師:一生的漫長都讀出來了?(眾笑)同學們,老師和你們對時間的感受不一樣,所以和你們讀的不一樣。我們同學覺得讀得很輕鬆,很愉快。但老師讀得很憂傷,因為老師已經四十多歲了,剩下的時間比你們要短很多。明白了吧?那這段話怎麼才能讀得好呢?這段話有很多重複的詞語,有哪些啊?

生:了。

師:這個“了”很重要,表示一切都過去了。

生:還有一個“再也”。

生:“永遠”。

師:同學們,這些詞語我們把它刪掉,感覺一樣嗎?你來讀一讀,比較一下有什麼不同?(PPT上刪掉相關詞語,生讀)

生:不一樣。去了“了”感覺讀不慣。

師:對啊,這個“了”加上去很順暢。

生:不通。

師:不是不通的問題,作者這時候內心的沉重就表達不出來了。讀這段時要特別注意這些詞語。

生朗讀。

師:要是聲音能讀輕一點就更好了,“了”要讀輕聲。

生讀得很深情。

師:真好,真好!真像課文中的父親。你的爸爸會不會說課文中那樣的話?

生:有時我犯錯的時候,他會說一些話讓我感到自己是錯的話。

師:會不會像文中父親一樣,像說謎一樣跟你說話?

生:從來沒有過。

師:父親跟你說話一般都是比較直接的,不會像這段話一樣,讓你似懂非懂。那為什麼課文中的父親要對孩子這樣說呢?不能直接說嘛?

生:如果他把話直接告訴孩子,會令孩子更加悲傷。

師:爸爸不忍心告訴他實話,又不能騙他,所以只能說這樣一句話,明白了嗎?

生:明白了!

師:作者聽了這段話後越聽越迷糊,越聽越不明白。他感到非常害怕。因為人都要被時間——

生:帶走!

師:都會——

生:死的。

師:你們怕死嗎?

生:怕!

師:一般人都怕死,要是不怕死的那就不是一般人了。(眾笑)時間都會過去的,有辦法讓他停留嗎?

生:沒有!

師:因為有一句話叫——

生:光陰似箭,日月如梭。

師:時間過得像什麼一樣快?

生:箭射出去一樣快,梭子穿梭一樣快。

師:時間能買得到嗎?

生:不能!

師:因為有一句話叫做——

生:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

師:你看,時間買不到,也留不住,更慢不下來。於是讓作者感到有一點可怕,有一點著急,就悲傷。這時候,太陽落山,小鳥歸林,在他眼裡就變得不再美麗了。

生讀PPT上的語段。

師:他在看什麼?

生:太陽下山。

師:其實是在看什麼?

生:時間流逝。

師:太陽一寸一寸地沉進了山頭,這時間過得快還是慢?

生:快。因為太陽沉入山頭就代表一天過去了,一日難再晨。

師:太陽一寸一寸地沉入山頭。你能把它拉住嗎?能讓它停住嗎?

生:老師,要是有一天科技發達了,有時光穿梭機呢?(眾笑)

師:是啊,我也期待有這一天。我就可以不老了!(眾大笑)

生接著讀PPT上的語段。

師:他在看什麼?

生:鳥兒飛過天空。

師:其實,他是在看——

生:時間過去了。

師:可是有一天,他看太陽落山時的心情不一樣了。誰來讀?

生讀PPT上的語段。

師:這時候他的心情怎麼樣?

生:高興和快樂。

師:因為他——

生:那一天跑贏了時間,跑贏了太陽。

師:太陽下山就說明太陽回家了。我跑贏了太陽,我走在了時間的前面。讀得真好,再往下讀!

生接著讀PPT上的語段。

師:我和太陽賽跑,我贏了——

生:太陽。

師:我跑在了時間的前面。我和西北風比賽——

生:我跑贏了西北風。

師:我跑在了時間的前面。我和暑假比賽——

生:別人一個暑假就做完的作業,我十天就做完了。

師:我跑贏了暑假,走在了時間的前面。我三年級就做哥哥五年級的作業——

生:我走在了時間的前面。

師:我這是和誰比賽?

生:時間。

生:哥哥。

師:哥哥?

生:自己。

師:對,和自己比賽。原來的我要到五年級才能做五年級的作業,現在的我只要讀三年級就能做五年級的作業。因為時間只是你自己的,而不是別人的。其實每個人和時間賽跑,就是和——

生:自己比賽!

師:原來我是——

生:走著回家的。

師:現在——

生:跑著回家。

師:原來一個小時的作業要花兩個小時,現在——

生:半個小時就能完成。

師:原來我的作業要一個暑假才能完成,現在只要——

生:十天就能完成。

師:原來我做作業速度比較慢。現在——

生:比較快。

師:原來我比較拖拉,現在——

生:超前完成。

師:原來我常常睡懶覺,現在——

生:很早就起來了。

師:原來我浪費時間,現在——

生:我節約時間。

師:原來我糟蹋時間,現在——

生:我利用時間。

師:明白了嗎?原來我是看著時間從我眼前跑過。現在——

生:我跑到時間的前面。

師:我常常和時間賽跑。所以課文的作者說我們要和時間賽跑,跑到時間的前面去。記住:人最大的勝利就是戰勝自己,超越自己!一直和時間賽跑的人,就能戰勝自己,就能超越自己,就能贏!於是他的心情就——

生:高興,快樂。

師:如果一個人老是看著時間從眼前跑過,他的心情就——

生:憂傷,著急。

師:甚至——

生:哀痛。

師:你想要哪個心情,一起告訴老師!

生:(齊)高興,快樂!

師:那就和時間賽跑吧。這是作者三年級時一段經歷。透過這段經歷他還想告訴我們什麼呢?告訴我們一個哲理。這個哲理就明明白白地寫在了課文的結尾,你回去好好讀一讀。我們這節課已經被時間——

生:帶走了。

師:再也不會——

生:回來了。

師:那你腦子裡還會留下什麼嗎?

生:深刻的記憶。

生:美好的回憶。

師:雖然時間過去了,但能在我們每個人心裡留下美好的記憶。真好!

教學任務多端性複雜性,決定了語文課——難教!你看,性質,工具性人文性;目標,培養理解能力表達能力;內容,課文內容語言形式;方法,聽說讀寫。事一複雜,難免顧此失彼。大凡稱之為“名師”的,有化繁為簡的整合本領。細細咀嚼品味薛法根老師執教《和時間賽跑》,複雜的問題就變得不復雜了。

先賞識學習詞語的技巧

學習詞語要先讀課文。學生課前已經讀了課文,教師呈現了三組詞語:①憂傷、哀痛;②著急、悲傷;③高興、快樂。一般老師教學先讀後釋義,可是薛老師不這樣教:讀第一組,這是一種心情,你有過憂傷哀痛的時候嗎?生:有,有時候我考試考不好就會憂傷。告訴你,這些憂傷都會被時間帶走的。讀第二組。悲傷,這個“傷”念翹舌音。你什麼時候著急了?生:我上學遲到的時候最著急。如果你能起得早一點就——生:不著急了。讀第三組。從你臉上就看得出你是高興的,快樂的:希望我們每天的心情都是——生:高興,快樂!不希望——生:憂傷、哀痛、著急、悲傷。我們希望時間把哪些心情統統帶走呢?生:帶走的是憂傷、哀痛、著急、悲傷。然後提醒學生讀下面的課文,要注意作者為什麼會憂傷、哀痛,為什麼會著急、悲傷,為什麼會高興、快樂?

這樣教詞語很奇妙吧,妙在哪裡?妙在一箭“三”雕:運用中學詞語,詞語活了,內化為學生的血肉;聯絡生活學詞語,融匯了掌握詞語和心理健康疏導;聯絡課文內容學詞語,發現了作者的一條情感線索,自然地匯入課文。

再品味初讀感知的藝術

讓學生自由朗讀課文,教師巡視指導,再圍繞上述詞語想一想作者為什麼會有這樣的心情?讀好以後再作交流。生:因為我的外祖母去世了,我就憂傷和哀痛。/時間過得很快,我有點著急和悲傷。/因為和時間賽跑每次都勝過時間。所以高興,快樂。“勝過”的“勝”可以用另外一個字。生:贏。會寫嗎?極自然地引出這個難字。指導寫法,第一個是“亡”,第二個是“口”,下面三個每個都要寫得跟老師一樣瘦“月,貝,凡”(生笑)。把三句話連起來就是課文的主要內容。其間,說到“很高興,很快樂”,提示這個“很”,可說“非常、特別、格外”。

初讀整體感知,大多老師提這樣的要求:自由朗讀課文,想一想課文寫了一件什麼事?學生讀後即說。問題的空泛反映教學的粗糙和簡單化。粗糙簡單化的教學形式有了,教學效果卻是空的。教學是精緻的細膩的,應與學生的心靈絲絲入扣。薛老師精心為學生鋪設著思維的階梯,概括課文主要內容就水到渠成。順帶著,把理解內容、說完整的話、難字的書寫指導,有機整合取得綜合效應。

再看研讀課文的智慧

研讀是從怎樣表達“死”引入的。外祖母死了,課文中叫“去世”了。父親對我說的一大段話裡說了一個什麼詞語?生:“永遠不會回來了”。“死”,“去世”,“永遠不會回來”,研讀了詞語的感情色彩和多種表達形式,且又快捷地引向課文的中心。

爸爸說的一段話似懂非懂像一個謎。解開這個謎自然是研讀的重點。謎是怎麼解的?技巧有講究。沒有提問,沒有讓學生說“讀懂了什麼”,而是先讀好寫這個迷的四句話。因為只有讀才是解謎的最佳選擇。學生讀中感受“昨天”,“童年”,“一生”從短到長的三個時間,都永遠不會回來了。然後研讀前一句跟後三句的關係。前一句是總的,後三句具體而有層次地寫這個總的意思。內容到語言形式,學生從兩個方面解開了這個謎。

解謎只停留在理解的表層,還需鞭辟入裡。接著的朗讀指導進入情感體驗的深層。老師範讀,讓學生感受老師憂傷的語氣。“老師已經四十多歲了,剩下的時間比學生要短得多”,巧妙地參與其中,讀得真切而感人,把自身作為活生生的教學資源。讀畢,順勢讓學生髮現這段話中多次重複的一個詞語“了”。“了”,了了,一切都過去了。這個詞刪掉行不行?學生讀一讀比一比,感到沒有這個“了”,內心憂傷的感情出不來。原來琢磨推敲文字,可以進一步增強表達的效果。最後的引導,是讓學生移情體驗父親這番話的表達智慧。你們的父親跟你說話是不會讓你似懂非懂的,為什麼文中的父親要這樣說呢?領悟文中父親說得既真實又委婉含蓄的目的,是為了不使孩子悲傷。

破了重點難點,以下的教學勢如破竹,有“輕舟已過萬重山”之感。按課文順序,先積累和內化珍惜時間的語言:時間過得快有一句話叫——光陰似箭,日月如梭。時間買不到有一句話叫——一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。接著強調和時間賽跑的高興與快樂。原來看到太陽落山,小鳥歸去,心情是“著急”“悲傷”,後來不一樣了。教師連續用幾個排比,強調和時間賽跑:“我跑在時間的前面,我和××比賽——”。學生一一用跑贏時間作回應:我跑贏了西北風/別人一個暑假就做完的,我十天就做完了/我走在了時間的前面……老師歸結:和時間比賽就是“與自己比賽!”最後提升課文的主題:人最大的勝利就是戰勝自己,超越自己。你們要跑到自己的前面,跑到時間的前面!教學“結束語”照應課始的三組詞語,給學生留下深深的烙印。

教學一路走去,思路如行雲流水般自然流暢。教師是按學生學語文的規律教學語文的。學,是學生學,教要順應學生的心理和思維慣性,每每在思維“悱”“憤”的關鍵點和轉折處引之導之;學的是語文,學語文總是學生讀與思的實踐在先,而不是說教空洞概念起步。教學效果,積累語言領悟表達形式和懂得要珍惜趕超時間,“文”與“道”達到完美統一;學生自主閱讀和教師點撥引導,連結天衣無縫。

綜觀教學過程,樸實無華中閃耀著語文的光彩。時下觀摩課中真語文純語文並不多見。感到振奮的是,原來語文只要把她真實的容顏展示出來,就會美麗動人就富有魅力,並不需要在外表打扮得花枝招展。

教無定法。賞識名師之作,只為取其精髓。教學並非只有一條思路一種形式。假如是平時的教學,也許削減一些內容,擴充一些自讀自悟空間,則更為從容。