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《智取生辰綱》的課堂教學設計

《智取生辰綱》的課堂教學設計

教學目標:

知識與能力:

1.瞭解作者及作品《水滸傳》,理清課文思路,瞭解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關係。

2.具體分析“智押”及“智取”,認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點,掌握設定矛盾衝突刻畫人物的方法。

過程與方法:

1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣鬥智鬥勇的。

2.小組合作分析“智押”及“智取”,認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點,掌握設定矛盾衝突刻畫人物的方法。

情感態度與價值觀:

感受中國古典小說的豐富底蘊,激發學生閱讀古典小說的`興趣,從而熱愛祖國的傳統文化。

重難點:

1.理清課文故事情節。

2.概括人物思想性格特點。

板書設計:

智取生辰綱

襯托

楊志 吳用

送 取

天 地 人 謀

教學過程:

第一課時

一、匯入

常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》。”意思是說:三國多智士,梁山多勇夫。那麼水滸英雄是不是都是“四肢發達,頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學習《智取生辰綱》,領略一下樑山好漢的計謀。

二、作者、作品及相關背景

1.學生透過教材P236“名著閱讀”瞭解《水滸》,本文節選自71回本,作者是元末明初的施耐庵。

2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一,許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?

三、整體感知,把握課文的主要矛盾衝突,理清情節結構線索

1.學生速讀課文,透過小組合作學習,把握主要人物、主要情節。

⑴學習成果展示:小組彙報速讀感知情況。

⑵交流、明確:

主要人物:楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節:楊志押送生辰綱,晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

雙線結構:即是楊志押送生辰綱,這是明線:上路─中計─失綱;好漢智取生辰綱,這是暗線:定計─施計─劫綱

2.課文中有哪些矛盾衝突?

⑴小組組內交流綜合、組員彙報。

⑵明確:

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突

第二課時

四、分析文中之“智”

1.晁、吳之“智”

學生思考、討論:

⑴六月初四正午,在黃泥岡的松樹林中,押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了,他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什麼吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?

⑶在“天時、地利”起作用後,晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢,通力合作,用計謀“智取生辰綱”的呢?

交流發言:個人-組內-班上(學生由獨學到對學再到群學)

小結明確:

晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩——扮客商,穩住對方

二誘——佯爭酒,引誘對方

三麻——巧下藥,麻倒對方

2.楊志之“智”

學生思考:文中哪些地方可看出楊志的計謀?

⑴他為什麼不多帶兵?

⑵離京五七日後楊志對時間作了怎樣的調整?為什麼要調整?

⑶楊志一行人為什麼放著寬平的官道不走,淨找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?

交流展示,明確:

楊志之“智”:智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智

五、綜合比較,總結全文

1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運,請同學們替他總結一下失敗的原因是什麼?

學生小組交流討論,綜合小結:

外因:急功近利,欠理智,人不和

內因:天外有天,棋差一招

2.透過這樣一場“智”的激烈鬥爭,我們在小說中清楚地看到了不同型別的矛盾衝突中不同的人物形象,這裡有個體形象,又有群體形象,作者把他們放在錯綜複雜的矛盾中去展現自我,並且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由於《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,文人競相學習、仿效,形成明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮,出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品,而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

六、檢測,佈置作業