《智取生辰綱》的課堂教學設計
教學目標：
知識與能力：
1.瞭解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，瞭解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關係。
2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設定矛盾衝突刻畫人物的方法。
過程與方法：
1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣鬥智鬥勇的。
2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設定矛盾衝突刻畫人物的方法。
情感態度與價值觀：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的`興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
重難點：
1.理清課文故事情節。
2.概括人物思想性格特點。
板書設計：
智取生辰綱
襯托
楊志 吳用
送 取
智
天 地 人 謀
教學過程：
第一課時
一、匯入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那麼水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下樑山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關背景
1.學生透過教材P236“名著閱讀”瞭解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、整體感知，把握課文的主要矛盾衝突，理清情節結構線索
1.學生速讀課文，透過小組合作學習，把握主要人物、主要情節。
⑴學習成果展示：小組彙報速讀感知情況。
⑵交流、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱
2.課文中有哪些矛盾衝突？
⑴小組組內交流綜合、組員彙報。
⑵明確：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
第二課時
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
學生思考、討論：
⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什麼吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
⑶在“天時、地利”起作用後，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
交流發言：個人-組內-班上（學生由獨學到對學再到群學）
小結明確：
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩——扮客商，穩住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2.楊志之“智”
學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？
⑴他為什麼不多帶兵？
⑵離京五七日後楊志對時間作了怎樣的調整？為什麼要調整？
⑶楊志一行人為什麼放著寬平的官道不走，淨找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結全文
1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什麼？
學生小組交流討論，綜合小結：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內因：天外有天，棋差一招
2.透過這樣一場“智”的激烈鬥爭，我們在小說中清楚地看到了不同型別的矛盾衝突中不同的人物形象，這裡有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜複雜的矛盾中去展現自我，並且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由於《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
六、檢測，佈置作業