語文創造性反思教學案例
《雲雀的心願》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最後回到森林後的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進而激發學生保護森林、保護環境的意識。面對這樣一篇語言生動、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們怎麼運用好這個文字來達到培養學生語文素養的目的呢？經過深入思考與鑽研，特寫出本教學設計。現將本設計中的創造性工作簡述如下：
一、從整體上把握文字，理清學生的思路，體現小學語文教學的“簡”。抓住雲雀的“心願”這個詞，引導學生從文章結尾拎出學習全文的線索的詞，從而“牽一髮而動全身”，使每個教學環節都能圍繞它來進行。頭緒簡化，目標集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點，我緊緊關注學生的興趣和經驗，把握課文的精髓及重點難點，去“枝”留“幹”，以“點”帶“面”。這篇文章共15個自然段，我卻只引導學生精讀了兩個重點段，即“黃沙漫天”與“洪水氾濫”這兩段。後面“森林的重要”由於語言的敘述性強，較好理解，即可引導學生運用已有的經驗動手學習，實現了“長文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。
二、刺激學生多感官交替學習，以學生為本位，以教材為本體，抓住文章重點吃透教材，引發思考，將“薄書讀厚”。透過各種方法，調動學生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至於全身。引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設計穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動手操作等。透過聚焦“心願、重新、重要”將問題提出，抓住學生急於想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。請學生上臺用電子筆在文中標註出重點詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點學習。在引導學生抓住重點語句說話時，點選電子課本中的按鈕，其他同學便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎上，由內想而外看的去深度感知沙漠環境的惡劣。最後讓學生畫樹即間接體驗植樹。整個課堂儘可能調動學生的各個器官，動腦、動眼、動耳、動嘴、動手等，激發他們自主學習的積極性。而我們老師，必須謹記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應該牢牢地紮在語言文字的土壤中。
三、透過師生互動、生本互動、生生互動、人機互動，來收穫生命的課堂。閱讀教學是學生、老師、文字之間對話的過程，現在還要加上一個與多媒體教學系統互動的過程。因為它的參與，有效地提高了課堂教學效率。本課中，我運用了暢言教學系統中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜尋、語音測評、影片與音訊的連結等等。
人機分角色朗讀，即語音評測是暢言智慧語音教學系統的一大亮點，運用於教學中，實現了生機互動，符合資訊化時代的學生對電子資訊的渴望和運用，在人機朗讀中無形中激發了學生對朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養了朗讀素養。
暢言智慧語音教學系統中的“電子課本”非常利於課堂教學。我將上課中需要的影片與音訊的連結等各項資源嵌入電子課本中，教學時根據需要隨機調整教學，讓預設和生成有效結合。有些課堂生成的資訊，事先沒有預設到，還可以透過“劃詞搜尋”功能，直接搜尋到相關的資源，省時便捷。
運用語音系統的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點詞句、圖片區域性，強調突出，突破重難點，將語言文字的運用落到實處。
運用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節省了時間，間接體驗了植樹，讓學習與生活緊密聯絡。
以上各項功能的運用，增強了趣味性，加強了各項互動，提高了學生的參與度，啟用學生的學習動機和注意水平，有利於學生聽、說、讀、寫能力的落實和發展，提高了教師的教學效率和學生的學習效率，極大的方便了教學，加深了學生對文字的感悟，提高了學生的語文素養，達到一個人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學語文四年級下冊第六單元的一篇課文。本單元以“環保”為主題，教育學生要保護環境。《雲雀的心願》是一篇童話故事，全文共15個自然段，以擬人化的手法，寓環境保護的科學道理於有趣的故事中，便於學生閱讀感知。故事情節生動，語言流暢，採用對話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達了小云雀想把沙漠變成綠洲的心願。特別是其中美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，從而強化學生的環保意識。
學情分析：
在教學本課之前，學生在前面已學習了幾篇和環保有關的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對於四年級學生來說，已培養了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強，再加上前幾篇環保課文學習的鋪墊，對於環保知識已瞭解不少，理解情節已不成問題。關鍵是語文學習決不能上成思品課，也不是科學課，一定要緊扣語言文字紮實培養語文素養。因而，必須透過各種方法創設情境，與生活緊密相聯，激發出學生的真情實感，讓書中生動形象化的重點詞句內化為學生心中的語言並呼之而出。而對於四年級學生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡化教學或不用教學或讓學生自學，集中精力突出重點。
教學目標：
1.學會生字，理解生字組成的詞語，並能用“可以······也可以······”造句，瞭解反問句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學生的各個感官，達到育人的目的。
4.透過文字學習，將文字語言內化為學生自己的語言。並透過過程性學習，逐漸培養學生的語文素養。
5.體會森林對環境保護的作用，瞭解破壞森林給人類帶來的災害，將環保意識無痕的滲透到學生心裡。
教學重點：
抓住文中重要詞句理解感悟，於語言文字的教學中無痕滲透環保教育。
教學難點：
環境破壞的後果讓學生從心裡感受以及對“森林水庫”的理解。
教學準備：
暢言互動式多媒體教學系統、洪水氾濫錄影資料做成的課件、今年暑假水災的資料。
教學設計：
教學環節
教學內容
活動設計
活動目標
媒體功能應用及分析
一．匯入新課，整體把握課文
出示課題，學生自讀課文，在課文最後找到雲雀的心願是什麼
1.在雲雀清亮的叫聲中出示詞語“心願”，由同學們談各自的心願到老師的心願再引出《雲雀的心願》。板書課題。
1.引起學生學習的興趣，理清全文的線索。
1.調出暢言互動教學系統中的資源庫，搜出雲雀的叫聲播放。由生活中學生自己的事匯入新課，學生很感興趣，立即將學生注意力集中到課堂上。
2.雲雀的心願是什麼呢？你在書中哪兒找到的？
2.鼓勵孩子會學習。
2.課件出示小云雀最後說的那段話。拎出全文學習。
3.抓住這三句話引領課文的.學習。
第三句：我的心願是什麼?學生會答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什麼有這個心願?(雲雀知道了森林實在太重要了。)
3.牽一髮而動全身。
3.運用暢言語音教學系統中的聚焦功能凸顯這三個片語，一下子理清了全文的線索，並激起了學生想一探究竟的心理。
二．激發興趣，自主交流感悟
學生透過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達自己的感悟。
1.想去看看雲雀見過的沙漠嗎？想了解雲雀怎麼知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學生急於想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請學生用自己所體會的情感分段朗讀全文。
2.加深對課文整體的把握，並透過讀來調動出學生已掌握的語言情愫。
3.按平時方法小組交流。
3.將習慣貫穿於平時的日常教學中，培養學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。
三．重點突破，培養語文素養
趁學生在小組交流後躍躍欲試的心理，引導學生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點語段，去體會感悟表達，融語文素養的培養於學生興趣學習的無痕教學中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請學生上臺用電子筆在文中標註出重點詞語。
1.引導學生抓住重點詞句說，其他同學便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學生上臺用電子筆在文中標註出重點詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點學習，其他簡單的不要教學。
2.同學們互相補充。
2.學生由內想而外現的去深度感知沙漠環境的惡劣。
2.學生說出一點，便點選電子課本中按鈕（事先匯入的課件）播放情景動畫，將學生不知不覺帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設想的後果？激發學生評讀、賽讀。
3.師生、生生互動，體會到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達。
3.用系統中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中。”這段話，突出重點語段，激發學生評讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學習。
4.透過動畫自然領悟了詞語、昇華了情感。
4.多媒體出示河水
氾濫的錄影畫面，利用教學系統中的暫停、快進、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學習理解迎刃而解。
5.談談你的心理、感受。
5.透過畫面將詞語內化為學生的語言。
6.趁學生講的動情時及時引導朗讀，透過朗讀來表達情感。
6.這是多麼重要的語文素養的薰陶。
7.今年暑假很多地方洪水氾濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語文學習聯絡生活，讓學生將剛剛學到的詞句情感態度價值觀透過自己見到的例項加以強化，並讓學生感到這是真的，不是故事。
四．聯絡生活，理解森林重要
透過引導自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎麼說是森林水庫呢？小組四人合作上臺在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹幹、樹幹上苔蘚、樹下枯枝敗葉。
1.學習要儘可能調動學生的各個器官，不僅動腦、動眼、動耳、動嘴，還要引導他們動手畫畫，激發他們自主學習的積極性。
用電子筆在電子白板上畫畫，人機互動，既便捷又激趣還可以儲存，練習說話時隨時調出。
2.四人共同看著畫的圖說說森林怎麼是一座大水庫。再換四人上臺說一說。
2.這步重要的是分散了難點，各人負責一項，圖文結合學習語言，同時相機指導理解反問句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導用“可以······也可以······”說話，知識引申，語文學習與生活緊密聯絡。
4.森林怎麼又是巨大的空調器呢？你家空調有什麼用？——大森林呢？
4.這裡內容簡單，語言易學，同桌互說，輕鬆學過。
五．回到整體，朗讀感悟體會
透過以上學習，再次昇華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。
1.這裡引導學生動全身，給學生自己整體感悟體會的時間與機會。
暢言語音評測系統恰到好處的運用，以增強學生朗讀的興趣，提升朗讀的素養。
2.再請學生上臺人機分角色朗讀，並測評。
2.增強學生朗讀的興趣，提升朗讀的素養。
六．價值提升，語文迴歸生活
間接體驗植樹，表達胸懷。
1.雲雀的心願能實現嗎？
1.請想當小云雀夥伴的同學們上臺在那片沙漠上植樹，“親身”體驗植樹的重要。
學生用電子筆或手指拖動白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗植樹的重要。
2.想想我們人類暑假剛剛經歷的惡劣氣候，你想說什麼？你有什麼建議？
2.學習運用文中的語言來描述表達，始終飛揚著語文的靈性，鞏固課文所學。又發散學生思維，形成自己的價值觀，將保護環境這一重大問題無痕地滲透到教學中，深深地埋藏到學生的心裡。