頤和園教學反思教學案例反思的內容

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頤和園

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

1、自由讀。用心去體會遊人的感受。

2、指名讀。

師：如果你能再讀慢一點，遊人欣賞、留戀的味道就更濃了。

3、指名讀。

師：讀得太美了。真靜啊！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。

真悠閒啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。

師：同學們，這裡能用“劃”嗎？

生：不能。這個“劃”，劃破了湖面的平靜，劃破了遊人的心情。這是一個令人心痛的“劃”字。

生：“滑”字型現了湖面的平靜，體現了遊人的悠閒與留戀，“滑”字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的“劃”。

師：這也是隨心而動。

4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來的優美意境。

反思：

按照現在課堂流行的模式，這段上到這裡就結束了。教師努力創設情境，使學生恍若置身於文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與遊人相同的感受

——美。在與文字產生情感共鳴的前提下，丟擲相近的兩個字“滑”與“劃”進行比較，品悟“滑”字在文字表達上的妙處。透過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經歷了感受、感知、認知這樣三個過程。

然而，這並不是一個好的.教學環節，至少存在以下不足：1、效率低。整個環節從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，佔整堂課的四分之一，可最後的收穫在語言文字上只是一個“滑”字，佔整篇課文的四百分之一。2、增量少。學生透過學習在情感、理解的讀上都表現出了增量。然而在關鍵的語言文字的運用上，學生到底有多少收穫呢？聯想平常課堂上學生“情動而辭不發”的現狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個“滑”字，學生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那麼我這節語文課教了學生什麼呢？

內容概括：這篇介紹了關於《頤和園》教學反思,頤和園，希望對你有幫助！