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《我喜歡》的教學案例

《我喜歡》的教學案例

師:同學們讀一讀作者筆下的那個冬天,並從這個段落中找出一個你最喜歡的詞。

(生自由讀,找自己喜歡的一個詞)

師:誰想將自己喜歡的詞語讀給大家聽?

生:喧譁。

生:寧靜淡遠。

師:

課件

出示――寧靜淡遠)還有喜歡這個詞語的同學嗎?

生:有。

師:喜歡這個詞語的同學一起讀讀這個詞。

(學生朗讀)

師:誰還想再讀讀這個詞。

生:寧靜淡遠(生讀得較急促)

師:能說說你對這個詞的理解嗎?

生:表示周圍很寧靜。

師:那能否帶上你的理解再讀讀這個詞。

生:寧靜淡遠(讀得很舒緩,有點兒味道。)

師:伴著舒緩的音樂,(課件出示畫面:清晨,一縷縷柔和的陽光透過晨露灑在草地上,空曠的草地上只有一棵大樹正沐浴在陽光中)同學們,請你用心地靜靜地凝視著這個畫面,你有什麼感受?

生:原來冬天的陽光這麼美呀,看到它,我滿腦子的煩惱全沒了。

生:很安謐,感覺身心放鬆,我喜歡這種寧靜淡遠。

生:我感覺那種光無限柔和,一點兒也強烈,反而使周圍的一切顯得更安寧了。

生:看了之後,有種豁然開朗的`感覺。

師:同學們都感受到了,現在請同學們帶上這種感受,再一次讀讀“寧靜淡遠”這個詞。

(生讀得十分陶醉)

師:你們讀得真好。從你們的朗讀聲中,我也喜歡上了冬天的陽光,喜歡上了那一份寧靜淡遠。所以這一段應讀得――

生:舒緩一些。

生:緩慢一些。

師:對了,我們將這份寧靜淡遠送入原文讀一讀!

(全班齊讀第一自然段)

師:誰願意展示一下自己的朗讀水平。

(學生展示讀,讀得聲情並茂,同學們都被感染了,目光都投在了他身上)

師:(師走近學生,貼近耳旁)你看看周圍,看到了什麼?

生:看到了同學們。

師:再看看。

生:同學們正看著我。

師:那目光是對你的讚賞呀!你的朗讀感染了大家,老師要獎勵你,獎勵什麼呢?獎勵你再讀一遍,你轉過臉來,讓我們再次聆聽你朗讀的聲音,欣賞你朗讀時的表情,分享你朗讀所帶來的快樂,這麼美的語言,應給他配上美妙的音樂。(生更加投入的再一次配樂朗讀)

師:還有誰也能像他那樣,帶著自己的理解,讀出自己的喜歡之情來?

(學生展示讀)

師:同學們想讀嗎?

生:想。

師:一起來讀一讀吧,讀出水平來,讀出韻味來。透過你的朗讀,告訴張曉風,你也喜歡上了這一份美。

(全班再次入情入境地讀課文)

[評析]

“教學決不僅僅是一種簡單的告訴,教學應該是一種過程的經歷,一種感悟。”(杜威語)要想引導學生順利地進入課文情境,就必須緊密聯絡學生的學習和生活實際,充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關資訊。

本案例的讀貫穿整個教學過程,課堂上沒有繁鎖的分析,而是透過讀讓學生去品味作者語言的優美,去領悟作者的喜歡之情。透過讀詞、賞畫、讀文,層層深入,喚起學生的體驗,讓學生從具體的形象和語言文字中去感悟,潛移默化地感受自然美、生活美,獲得美的享受。

母語是可親的,優秀語文教師都懂得,觸控母語的最好方法就是讀。要注意,朗讀不能出現“小和尚唸經有口無心”的狀態。為了讓學生能讀出真情實感,真正地讀到靈魂裡,我就抓住該段中的“寧靜淡遠”一詞,調動學生的感官,引導學生朗讀,深入體悟文章所表達的情感。

讀詞

冬天的陽光所帶來的那一份寧靜淡遠,使作者喜歡上冬天。在學生整體感知“冬天”這個段落後,教師引領學生將閱讀期待聚焦在“寧靜淡遠”一詞上,使對“寧靜淡遠”的探究佔據了思維的制高點,再引領學生展開充滿情趣的文字解讀。