《我喜歡》的教學案例
師：同學們讀一讀作者筆下的那個冬天，並從這個段落中找出一個你最喜歡的詞。
（生自由讀，找自己喜歡的一個詞）
師：誰想將自己喜歡的詞語讀給大家聽？
生：喧譁。
生：寧靜淡遠。
師：
課件
出示――寧靜淡遠）還有喜歡這個詞語的同學嗎？
生：有。
師：喜歡這個詞語的同學一起讀讀這個詞。
（學生朗讀）
師：誰還想再讀讀這個詞。
生：寧靜淡遠（生讀得較急促）
師：能說說你對這個詞的理解嗎？
生：表示周圍很寧靜。
師：那能否帶上你的理解再讀讀這個詞。
生：寧靜淡遠（讀得很舒緩，有點兒味道。）
師：伴著舒緩的音樂，（課件出示畫面：清晨，一縷縷柔和的陽光透過晨露灑在草地上，空曠的草地上只有一棵大樹正沐浴在陽光中）同學們，請你用心地靜靜地凝視著這個畫面，你有什麼感受？
生：原來冬天的陽光這麼美呀，看到它，我滿腦子的煩惱全沒了。
生：很安謐，感覺身心放鬆，我喜歡這種寧靜淡遠。
生：我感覺那種光無限柔和，一點兒也強烈，反而使周圍的一切顯得更安寧了。
生：看了之後，有種豁然開朗的`感覺。
師：同學們都感受到了，現在請同學們帶上這種感受，再一次讀讀“寧靜淡遠”這個詞。
（生讀得十分陶醉）
師：你們讀得真好。從你們的朗讀聲中，我也喜歡上了冬天的陽光，喜歡上了那一份寧靜淡遠。所以這一段應讀得――
生：舒緩一些。
生：緩慢一些。
師：對了，我們將這份寧靜淡遠送入原文讀一讀！
（全班齊讀第一自然段）
師：誰願意展示一下自己的朗讀水平。
（學生展示讀，讀得聲情並茂，同學們都被感染了，目光都投在了他身上）
師：（師走近學生，貼近耳旁）你看看周圍，看到了什麼？
生：看到了同學們。
師：再看看。
生：同學們正看著我。
師：那目光是對你的讚賞呀！你的朗讀感染了大家，老師要獎勵你，獎勵什麼呢？獎勵你再讀一遍，你轉過臉來，讓我們再次聆聽你朗讀的聲音，欣賞你朗讀時的表情，分享你朗讀所帶來的快樂，這麼美的語言，應給他配上美妙的音樂。（生更加投入的再一次配樂朗讀）
師：還有誰也能像他那樣，帶著自己的理解，讀出自己的喜歡之情來？
（學生展示讀）
師：同學們想讀嗎？
生：想。
師：一起來讀一讀吧，讀出水平來，讀出韻味來。透過你的朗讀，告訴張曉風，你也喜歡上了這一份美。
（全班再次入情入境地讀課文）
[評析]
“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種感悟。”（杜威語）要想引導學生順利地進入課文情境，就必須緊密聯絡學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關資訊。
本案例的讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁鎖的分析，而是透過讀讓學生去品味作者語言的優美，去領悟作者的喜歡之情。透過讀詞、賞畫、讀文，層層深入，喚起學生的體驗，讓學生從具體的形象和語言文字中去感悟，潛移默化地感受自然美、生活美，獲得美的享受。
母語是可親的，優秀語文教師都懂得，觸控母語的最好方法就是讀。要注意，朗讀不能出現“小和尚唸經有口無心”的狀態。為了讓學生能讀出真情實感，真正地讀到靈魂裡，我就抓住該段中的“寧靜淡遠”一詞，調動學生的感官，引導學生朗讀，深入體悟文章所表達的情感。
讀詞
冬天的陽光所帶來的那一份寧靜淡遠，使作者喜歡上冬天。在學生整體感知“冬天”這個段落後，教師引領學生將閱讀期待聚焦在“寧靜淡遠”一詞上，使對“寧靜淡遠”的探究佔據了思維的制高點，再引領學生展開充滿情趣的文字解讀。