研究性學習在初中英語課堂中的運用論文
［摘要］近幾年來，“研究性學習”日益成為初中英語教師關注的熱門話題。在初中英語教學中實施研究性學習意義重大。本文首先闡釋了研究性學習的理論基礎，其次概述了研究性學習的特點，進而提出了研究性學習在初中英語課堂中的運用策略。
［關鍵詞］初中英語；研究性學習； 策略
一、理論基礎
（一）蘇霍姆林斯基的“研究性學習法”理論
蘇霍姆林斯基提出了所謂的“研究性學習法”，即教師把新教材提供給學生，引導學生提出各種假設，並加以驗證，使其獨立地思考問題、解決問題、發現真理的一種全新的教學法。在這種教學方法之下，知識是學生在教學過程中主動獲取。“研究性學習法”對於學生髮展智力，提高創造力和想象力有著重要的作用。
（二）建構主義理論
建構主義理論興起於上個世紀八十年代，是一種強調學習者主動建構知識經驗的學習理論。它主要關注如何運用經驗、思想結構和信念為建構新知識服務，尤其注重學習者在學習情境中是否進行了主動建構。研究性學習正是研究者們基於建構主義的這些觀點提出的教學思路。
（三）第二語言習得理論
美國著名語言學家克拉森在20世紀80年代提出了第二語言習得理論。這一理論具體由五個假設組成。即：習得—學習差異假設、監檢假設、輸入假設、情感過濾假設和自然順序假設。
二、研究性學習的特點
（一）研究性
在初中英語課堂中實施研究性學習，充分體現了英語學科的獨特特點，展示了英語教師的教學魅力和中學生的心理特徵。在教學過程中，教師透過引入話題討論或者研究課題，讓學生在教學情境中自主探討，使課堂氛圍充滿研究性。
（二）語言性
初中英語課堂教學不僅要注重語法知識的傳授，更要注意培養學生的口語表達與交際能力。因此，研究性學習在實施的過程中應充分體現英語學科的語言性。
（三）情境性
英語作為非母語的語言學科，教師應根據教材內容創設英語情境，引導學生走入情境中進行自我表達與互動，從而達到提高英語交際能力的目的。情境教學法完全契合了研究性學習的根本特徵。
（四）互動性
初中英語課堂教學中，語言交流討論環節較多，因此在研究性學習中應注重互動性。教師應多組織開放性話題討論，讓學生擁有充分展示自我的機會。
三、運用策略
（一）課前準備階段
1.明確教學要求，對教材進行深加工課前準備環節至關重要。教師應明確教學要求，對教材進行重點剖析，並提出一些研究性課題供學生選擇，以達到師生互動的良好效果。例如，人民教育出版社八年級英語上冊Unit6中，主要考查如何運用將來時表達職業規劃。因此，在課前教師要對教材中的`職業及表達方式進行深入處理，比如，在課前提出"whatdoyouwanttodo?"的話題，讓學生根據話題進行充分準備，然後在課堂上大膽地交流，這樣既鍛鍊了他們的勇氣，又提高了口語表達能力。2.合理引導，創設多樣情境教師的引導作用和多樣情境的創設也非常關鍵。教師要明確自身的角色定位，做好引導。如何創設多樣課堂情境，如何引入話題，如何轉換話題，如何帶入任務，這些都是教師應當在課前準備的。3.遵循學習規律，關注學生成長初中階段的學生正值青春發育初期，教師應在充分尊重其生理特點的基礎上制定學習計劃、規劃學習內容和學習強度。在課堂教學中寓教於樂，以緩解學生學習壓力。
（二）課堂實施階段
1.科學分組，分配學習任務研究性學習的英語課堂中，學生討論是重要環節。教師要根據不同的話題進行科學分組，學生以小組為單位進行研究討論，明確分工，共同完成學習任務。例如，在對"begoingto"句型的訓練中，全班同學可以根據座次分成四組，每組前三名同學負責說一個單詞，分別表示"who,what,when”，最後一名同學負責連詞成句。2.圍繞主題，穿插教學重點在課堂上，教師應圍繞研究的主題，引導學生進行交流和討論。在交流互動的過程中穿插教學重點，使單詞、短語和句型的訓練多樣化。3.明確定位，凸顯學生主體地位在研究性學習的英語課堂上，教師是合作者和參與者，學生是課堂的主體。因此教師要將課堂主動權交給學生，讓學生大膽表達自我，實現自主學習。
參考文獻：
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作者:張豔珠 單位:山東省聊城市高唐縣第一實驗中學