學生心理準備的閱讀教學的論文
一、適齡的閱讀智齡
大多數心理學家認為，智慧是人類認知活動和解決問題的核心成分。它是屬於認識範疇的一個概念，由多種因素構成，最基本的因素是觀察力、注意力、記憶力、思考力和想象力，其中思考力是核心。這些各種能力綜合表現，是保證人們在認識事物和改造事物的過程中有效進行活動的那些穩定心理特徵的有機結合。一般來說，學生的生理成熟先於心理成熟。有研究發現，兒童從出生到青年時期，生理上的發展具有迅速增長的特徵，到了大約18歲時，生理發展基本完成。但是智慧的發展並不是像生理發展那樣到了18歲就結束，智慧隨著年齡的增長仍在發展。由此，有的心理學家把一定的智慧年齡作為學生能否學習的重要標誌。舉個例子說，對一個剛入學的學生而言，即使他的年齡已經達到或超過6歲，但是如果智齡尚未達到6歲，我們可以說他的閱讀心理準備不充分，他們閱讀的過程中就會出現重重困難。智慧這個準備對於學生的各種學習是至關重要的，如果學生在學前就接受了很好的啟蒙教育，那麼在其心理形成的是一個基礎，進入正常的學習之後，其智齡就會比未接受啟蒙教育的學生成熟，學習也就會比較順利。相反，智慧上的條件不充分，就會給學習帶來重重困難，出現學習效率低下，甚至厭學逃學等現象。因此，如果學生閱讀的材料較少，想的東西也就較少，那麼他的閱讀智齡也就不高，就會影響他的閱讀思維，影響大腦的發展。閱讀智齡是在閱讀訓練中獲得的，沒有大量的閱讀，積累足夠的閱讀經驗，文化知識、語文知識不會豐富，閱讀智齡不會增長，花費的時間和精力也就增多，閱讀效果不好，自然閱讀不會有效。我們需要學生有適齡的閱讀智齡。
二、豐富的閱讀背景知識
這是承接上面的大量閱讀而產生的另一個準備。“閱讀背景知識是指人腦中有助於學生的心理儲備。它是理解閱讀材料的首要條件。學生若缺乏背景知識，閱讀只能達到知覺水平，不能達到理解水平”，它可以分為兩類心理詞典和圖式。其實，每個學生都有自己的一本“心理詞典”，在閱讀活動中，學生首先要在“心理詞典”中找到並激活對應的“詞條”。然後在頭腦中發現適合的圖式，並運用這些圖式解釋閱讀材料，達到理解的效果。閱讀的材料作為一種客體，負載著作者顯露或隱藏的見解、意願，而閱讀者不斷地利用自己的經驗積累去順應、同化或逆反閱讀材料負載的資訊，最後達到理解的目的。學生原有的閱讀背景知識越豐富，就越能應用適當的閱讀策略，當學生遇到不熟悉的閱讀材料時，會透過一些豐富的經驗調整。就好像一箇中學生會全神貫注地閱讀一篇散文或詩歌，以求獲得與原有閱讀知識背景相應的知識，當他在閱讀過程中發現在原有的閱讀知識背景下找不到相應的知識後，就會透過收集資訊，探索問題的方式減少這種矛盾，這樣學生就會儲備另一個更高層次的閱讀知識背景，養成較好的獨立思考習慣、獨立的閱讀態度和閱讀理解能力，那麼他的閱讀學習就十分有效。
三、濃厚的閱讀興趣
學習興趣是學生學習狀態的標誌，興趣在一定程度上標誌著閱讀活動的成熟狀態和準備狀態。年齡很小的兒童就會自發看圖書，一邊看一邊問“，這是什麼？那是什麼？”心理學家認為，這些兒童已經為今後的閱讀學習作了準備。在日常生活中，學生總是會不由自主地表現出自己的閱讀興趣，有的喜歡閱讀歷史讀物，有的喜歡閱讀小說。有研究表明，5歲的孩子喜歡聽關於動物的故事；小學低年級的孩子喜歡聽童話、神話、有趣的自然現象等故事；8~10歲的孩子喜歡聽滑稽及惡作劇等故事。一般說來，興趣的發展是有一個過程的，由對簡單事件的興趣發展到對複雜事件的興趣；由喜歡實際活動發展到喜歡象徵性的活動；由自我中心的興趣發展到社會性的興趣。具有濃厚興趣的學生就會廢寢忘食，津津有味地去閱讀，並從中獲得更多的樂趣。自然閱讀的速度就會提升，閱讀效率就會提高，效果自然不差。這裡需要指出的是，智慧不足的學生試圖透過提高興趣來彌補，是不大可能的，因為智慧的成熟水平直接影響學生對閱讀學習的興趣；當學生的閱讀興趣為學習做好準備時，他的智慧發展水平不成熟，未給學習做好準備，那麼他要進行有效的閱讀學習也是困難的。
四、自我成長的責任心
“教育並不是一種沒有負擔的輕而易舉的活動，真正的教育中必須包含求學者對知識的探索過程，包含著學習過程中的焦慮與痛苦，包含著求而不得的'失落與懊喪，教育應該使個體認識到這種痛苦的必然性和必要性，並引導個體在苦中求樂，從求知中探索中找到一種幸福，找到一種真正意義上的自我完善和自我實現。”“所以，除了激發學生的學習興趣，我們還要喚醒學生的閱讀學習責任心。學生在學校中學習並不是一種隨意的、偶發的、興之所至的學習，單憑興趣難以形成持久的努力，也難以形成戰勝困難的信心和百折不撓的堅毅。”擔當責任，養成對自己負責的責任心是人之所以為人的意義所在。責任是什麼？《漢語大辭典》中認為責任就是使人擔當某種職務和職責；是個人分內應做的事；做不好分內應做的事，應當承擔的過失。無論怎麼解釋，對承擔者來講，就是承擔責任是個體擔當的事。對學生來說，責任主要表現在學生能主動對自己的學習行為負責，學生應該能夠確定學習目標，明確學習目的，制訂和實施學習計劃，監督學習計劃的實施，經常進行批評和自我批評，積極培養髮展能力。研究者發現，自我調節在高效學習的過程中發揮著巨大的作用，與低效的學習者相比，高效學習的學生會為自己設定更為明確的具體的目標，使用更多的學習策略，對學習過程有更多的自我監控，更能在學習中對自己的學習負責。這也是自主學習的精髓所在，即學生對自己的學習負起責任，對自己的生活負責任。從這個層面來說，學生具備自我成長的責任心，就能對自己的閱讀學習活動負責，就會主動積極地投入到學習中，提高閱讀的效率，取得效果，收穫更多的效益。
五、結語
綜上所述，學生的閱讀學習心理準備是開展閱讀教學一個至關重要的條件，在教學中，教師應關注學生的閱讀心理準備情況，並幫助學生完善閱讀心理條件，這會對有效的閱讀教學起到推動作用。