語文課文山市教學設計
一、教學內容
(一)《山市》課文(義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第四單元第20課)
山市
蒲松齡
奐山山市，邑八景之一也，然數年恆不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，
忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市。
未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬記。忽大風起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。
既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直架霄漢。樓五架，窗扉皆洞開;一行有五點明處，樓外天也。層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。
逾時，樓漸低，可見其頂;又漸如常樓;又漸如高舍;倏忽如拳如豆，遂不可見。
又聞有早行者，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”雲。
(二)內容分析
《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最後消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想象，去揣摩、理解。透過研讀對這一現象進行適當探究。
二、教材簡析
文言文教學歷來是語文教學中的難點。用情感去參與、用心靈去體會、用已有的人生經驗去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對初一學生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內體會感情，進入意境，引起共鳴實屬不易。那麼，利用開展趣味的記者採訪活動的方式，有助於對學生情緒的調動和氛圍的營造。同時採用多媒體手段，在教學中輔以畫面、音樂、朗讀，也會有所幫助。作為一名語文教師，我希望教給學生的不僅僅是幾十個字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國古典文學中體會到“美”，能夠自覺地去挖掘“美”，從而豐富他們的內心。
三、教學物件分析
初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優於機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。以“小記者”採訪及“目擊者”被採訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發散思維和聚合思維，培養學生思維的獨創性。
四、教學設想及策略
(一)情境教學法
兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的衝動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇以小記者採訪的方式。目的是：使學生在採訪與被採訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導。採用討論的方式，培養學生學習的自主性。教者作為一個“學習過程的促進者、幫助者、搭檔”，創設研究性學習的氣氛。
採用多媒體手段，運用情境教學、愉快教學等方式方法創設情境，增強形象性，從視聽角度刺激學生感官，引發其興趣，突出重點，突破難點。
(二)實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說
刺激——反應——假設——突破的理論，即讓學生觸及現象，提出問題，回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生採用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。
(三)寓教於樂，知識遷移。
以“以人為本”為教學指導思想，強化教學過程的民主化，創設自由探究、平等討論的氛圍。學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練。
(四)為學生提供豐富多彩的表現空間。
在領悟美的本質這一過程中，請學生在獨立思考的基礎上，分組交流，並逐一展示、共同品味;教師要注重學生表述中思維的過程中，鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的'思考能力和嚴謹的語言組織能力。
五、教學媒體設計
課件特別注意了整體介面的風格，因為課文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國古典山水畫，背景音樂採用的是中國古典民樂，字型採用的是楷書、隸書、行楷等書法字型，整體介面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學生感受文言文中的物象，透過聯想和想象，進而整體上把握課文的思想感情，進入課文的意境，最大限度的讓學生在欣賞中學會有感情地朗讀、品味課文。
多媒體設計成可互動式。在教學中，課件與教師講解交替應用，透過對幻燈片的隨時編排，可使放映順序與教學順序一致，根據學生特點、課堂教學的實際情況，靈活展示。
六、課前準備
教師可蒐集有關資料做成多媒體課件。
學生藉助工具書和書中註釋認識生字詞，反覆閱讀。
七、教學目標
(一)學習積累文言詞語，理解課文大意。
(二)體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。
(三)培養學生的想象、口頭表達能力和活動組織能力。
八、教學內容及重點、難點分析
反覆誦讀課文，積累文言詞語，體會“山市”變化的過程及神奇、壯麗的幻景。培養學生的合作探究能力、想象及口頭表達能力。
九、教學過程設計及分析
教學流程教師活動學生活動媒體輔助教學札記
(時間)
激趣匯入導語：各位同學，你們好!很高興認識大家!首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來到這裡，是想邀請大家和我一起到山東的深山老林裡去走走，探訪一下，製作一期節目。聽說，那裡出現了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當地人稱它為“山市”。不知道大家有沒有興趣與我合作，共同完成這個採訪任務呢?好，你們這麼熱情，我更有信心了，那就讓我們出發吧!教師轉換身份成為電視臺記者，邀請學生進行採訪、節目製作工作。激發學生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學習。#展示多媒體課件(幻燈片2)，畫面出現水墨山水圖景，增強教學直觀性、形象性。(2分鐘)
整體感知(1)教師配樂朗讀全文。
(2)學生自由朗讀課文。教師參與到各學習小組中進行輔導。糾正個別錯誤讀音。針對學習小組提出的疑問適時點撥。
(3)體會山市之“變”。
①學生動筆，從文中找出表示時間的字詞，作出記號。教師針對學生的回答，引導其作出正確的解釋。
明確：共同的特點——時間短暫。所以山市奇景是變幻莫測的。突出“變”。
②隨著時間的推移，山市所呈現的景象發生怎樣的變化呢?引導學生找描述景象的關鍵詞。針對學生回答，穿插字音、詞語含義的進一步糾正與明確。(如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等)
③引導學生明確山市變化的幾個階段，能抓特徵，用(1)學生透過聽讀課文，把難懂的生字詞注音。
(2)分學習小組自由朗讀課文，相互質疑、相互幫助，思考對山市的初步印象。
(3)學生個人朗讀，理解，討論，提問解答。
①學生們可能作出的回答有：忽見、
*數年、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。
②學生讀相關句子，找出相關描述景象
的詞語，自由發表看法。
可能作出的回答有：孤塔、*禪院、宮殿、*碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。#展示多媒體課件(幻燈片3)，可以突出重點文言字詞的讀音、解釋，進一步加深印象。
#展示多媒體課件(幻燈片4)，課文結構以及教學重點內容可以增強學生的回答可能出現誤解。若出現帶*或類似的回答，可引導學生採用歸謬法，透過理解詞語意思，注意語言組織嚴謹來解決。(8分鐘)
教學流程教師活動學生活動媒體輔助教學札記
(時間)
整體感知關鍵詞語概括。明確：山市變化分開端、發展、高潮、結局四個階段，是一個由小變大，由大變小的全過程。③經解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測。學生的整體感知。
探究想象(1)過渡：山市真是奇妙無窮，令人歎為觀止。我
簡直眼花繚亂，看也看不過來了。好在有大家和我一
起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來分工合作，好不好?
(2)想象山市之“奇”。
①讓學生分8個學習小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。(見“資料卡片一”)
②選8名學生扮演“小記者”。到各組進行採訪。傳授採訪基本技能，提供採訪提綱。(見“資料卡片二”)
③教師扮演“大記者”角色。以採訪的方式與小記者交談，瞭解他們的採訪收穫。
問題組：1、你能向我們介紹一下你採訪所瞭解的山市
奇觀嗎?2、你覺得這些景象美嗎?美在哪些細節?
注意引導學生善於總結的能力，進一步邊理解這些關
鍵詞的含義，邊藉助圖片加深印象，領會作者語言的
精妙。總結為山市景象“奇”。(1)過渡。引起學生參與活動的興趣。
(2)想象山市之“奇”。
①自由組成學習小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個階段的景象。“目擊者”儘可能表達清晰，提供多的所看之景的細節。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點。
②8名學生充當教師(“大記者”)的助手，接受培訓，依據採訪提綱，分別到各小組去進行採訪工作。採訪目擊者，及時總結，作好採訪筆錄。“小記者”注意明確任務，語言精練。
③小記者們根據採訪筆錄彙報所瞭解的山市景象。注意到的美景可能會有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、*往來屑屑、*歷歷在目、*孤塔等#展示多媒體課件(幻燈片5、10)，提供小記者“採訪提綱”、板書
#展示多媒體課件(幻燈片6、7、8、9)，將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現，加深詞語理解。培養學生口頭表達能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。
若出現帶*或類似的回答肯定有獨創思維的回答，同時也注意引導學生抓住典型特徵來總結概括。(25分鐘)
研讀賞析(1)過渡：今天，真的要感謝大家!在與大家合作採
訪的過程當中，我真真切切感受到一個變化無窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要製作的節目初步構思出來了，大家願不願意與我一起回味一下?(1)過渡。學生進入欣賞美的狀態。
(2)品味山市之“美”。
學生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味#展示多媒體課件(幻燈片11)，畫面、音樂、(6分鐘)
教學流程教師活動學生活動媒體輔助教學札記
(時間)
研讀賞析(2)品味山市之“美”。
①學生賞讀課文。
②教師描述美景。所採訪到的山市美景。朗誦共同構成一種美的意境，讓學生多角度地感知美。
拓展延伸(1)過渡：帶著這些詳實的資料和這個變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問。為什麼古代的人把山市又稱為鬼市嫩?難道這世界上真的有鬼嗎?
(2)引導學生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關學科教師請教，探究“山市”現象中蘊含的科學道理。(1)過渡。學生思考、議論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。
(2)可以自由組成研討小組。蒐集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。(2分鐘)
反思小結(1)過渡：初次與大家一起採訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個小禮物。
(2)思考下列問題：
①煙花綻放的全過程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的
美麗永遠留存下來呢?
②從《山市》當中你發現了什麼可借鑑的寫作方法嗎?(1)過渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。
(2)自由發表個人見解。
比較明確：①留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會到用文字把它記錄下來更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會更美。②寫作方法：按時間順序、抓特徵、運用美的語言。#展示多媒體課件(幻燈片12、13)，欣賞煙花綻放情景。明確任務佈置。(2分鐘)
十、資料卡片
(一)小組討論提綱：
第一組
請你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象
從“忽見山頭有孤塔聳起”到“始悟為山市”。
第二組
請你用自己的話，描述所看到的山市“發展”階段的景象
從“未幾，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。
第三組
請你用自己的話，描述所看到的山市“高潮”階段的景象
從“既而風定天清”到“或憑或立，不一狀”。
第四組
請你用自己的話，描述所看到的山市“結局”階段的景象
從“逾時，樓漸低”到“遂不可見”。
(二)採訪提綱：
採訪提綱
請你採訪一下山市“開端”(“發展”、“高潮”、“結局”)階段目擊者。提出下列問題：
(1)你看到了怎樣的景象?
(2)景象有變化嗎?怎樣的變化呢?
(3)你覺得這些景象美嗎?美在哪些細節?
十一、任務(作業)佈置
(一)課外請教老師或查閱有關資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。
(二)請借鑑《山市》的寫法，有順序、抓特徵、運用美的語言描繪煙花綻放的全過程。300字左右。
十二、板書設計
山市
蒲松齡
變奇美
開端忽孤塔高插青冥
無何宮殿碧瓦飛甍
發展未幾城郭高垣睥睨
高潮既而危樓風定天清
逾時高舍直接霄漢
結局倏忽如拳如豆闇然縹緲
按時間順序抓特徵語言美