中學生作文教學指導
一、教師“下水”，師生同作
教師“下水”和學生一起作文，不僅是一種教學方法的改進，而且是一種教學思想和教學觀念的轉變。語文教育家葉聖陶曾對此有一段十分精闢地論述，這就是“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣佈局、遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。學生只要心領神會，努力實踐，作一回文就有一回進步”。誠如斯言！教師“下水”指導學生作文，一是不但使教師切實不忘作文甘苦，而且由於經常“下水”磨“刀”，還可使教師的“老刀不老”，具有進取性；二是可給學生起表率的作用，使學生明白，教師並非是只說不練的天橋把式，具有求實性；三是可以使學生懷著敢跟老師爭高低的心理來饒有興趣地寫作文，具有啟發性；四是教師身臨其境，便於發現問題和解決問題，掌握講評作文的主動權，具有權威性。為使同學過好寫記敘文這一關，我曾來個“現場練兵”———邀請一位事蹟突出的小學教師給同學們做報告，並要求同學們聽完報告後，自選角度，自擬題目寫一篇記人或記事的記敘文，同時我也宣告“下水”作文，和同學們一道探討、交流，以便提高。
任務完成後，我針對同學們的作文情況，既講了他們從立意、選材到組織、表達等方面的優點和不足，也講了自己在這幾方面的情況，還將文章讀給他們聽。經過對照交流，使同學們在不知所措處“豁然開朗”，在力不從心處大受啟迪。這樣，經過一段時間的耐心輔導，那些原來怕寫作文的同學不怕了，原來不感興趣的同學則興趣大發，而原來寫作基礎好的同學，更是突飛猛進了。
二、先議後寫，相互借鑑促進
凡是語文教師，大都有這樣的體驗：當學生的作文步入門道之後，往往都存在一個“一般化”的.問題，即內容空泛，表達一般，技巧不高。如何突破這個“一般化”呢？經過分析研究，我發現學生作文水平之所以處於這種狀態，關鍵是生活單純，閱歷不足；環境狹窄，借鑑過少。於是，我便除了創造一定的條件，讓同學儘量接觸實際（如實地觀察，聽報告等），增強生活體驗外，還特意採用了“先議後寫”法，來彌補同學們的“先天不足”。
所謂“先議後寫”，就是先讓同學們各抒己見，共同討論，然後再讓大家取長補短，分頭去寫。顯然，這種方法具有“眾人拾柴火焰高”的特點，完全可以達到“集思廣益”、互相借鑑、共同提高的目的。當然，這種討論，既可圍繞一個命題進行，也可分擬兩個題目，猶如“辯論會”，讓正反兩方相互駁詰問難進行；既可適用於記敘文，也可適用於議論文和其他型別的文章。對於一篇文章來說，既可討論為何寫和寫什麼的問題，也可討論怎麼寫的問題；也就是說，既可討論審題、立意的問題，也可討論選材、組材的問題，甚至還可討論表達、技巧等問題。但是，不論哪種討論，教師都要善於組織和誘導，要求要明確，只有這樣，才能達到預期的目的。
三、一材多篇，提高整體能力
首先必須明確，我這裡談的“一材多篇”與“一題多寫”決不是一個概念。它是指面對一種材料（或叫題材），根據實際需求的不同，要變換角度寫出不同體裁的各種文章。採用這一方法的目的，在於打通學生的思想，使他們懂得如何適應社會生活，能就一種題材寫出不同型別的各種文章。從而使每個同學都能有個紮實地整體寫作能力的提高。
我曾在配合應用文單元的作文教學時，採用了這種方法。在聽取有關報告後，我要求同學們就聽報告這件事和報告的內容，分別寫出記敘、議論、說明、應用文四種體裁的大小十三篇文章，儘管這種要求有點“苛刻”，但同學們覺著新鮮、有趣，又考慮到實際需要非要這樣做不可，加之我也宣告要“下水”作文，便都樂意而為，結果都挺不錯。