管建剛作文教學課例
作文教學一直是教師教學中的一個困難點，下面一起來看看小編特地為大家收集的管建剛作文教學課例吧！
管建剛作文教學課例
《我的同桌》
賞析：這樣的句子叫美
師：平時看看課外書的，請舉手。（生紛紛舉手）看課外書，看到好句子，願意畫一畫的同學舉手。（舉手者寥寥無幾）如果是自己的書，一定要畫。看課外書是什麼感覺？兩個字。
生：享受。
師：不，是“尋找”！（生齊說：尋找）閱讀是一種尋找。一本書，不是所有的東西你都感興趣，不是所有的句子都能打動你。你要找到那一頁，那幾行，它們像說到自己心底裡了，你要把它畫出來。
師：我看大家的作文，也在尋找。尋找到值得我畫下的句子，我就很興奮，很享受。這些同學的作文，讓我在閱讀中興奮，享受。
1. “勇”感 （幻燈片出示學生作文的精彩語段，下同。）
她先分給她的“兄弟”，才分給我們。我們總覺得：身為一個女生，怎麼還把好吃的分給男生。還有沒有女生的尊嚴？--譚茵嵐
（生齊讀）
師：我現在才知道，為什麼到了五六年級，很多男生和女生“老死不相往來”，這是尊嚴問題。真好，把自己心底的話掏出來了。
我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學，一起慶祝。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西，整天對我十分得好！東西吃完了，他又像沒吃過這些零食一樣，整天對我不理不睬！——梁梓豪
師：梁梓豪，這話在你心裡憋了很久了吧？下面還有，你念。
他總是記得自己什麼時候給我們吃過東西，下次別人有，就要別人還。也沒見他記住梆人給他東西吃，他要報答。
師：我喜歡這段話，他把內心的話、心底的話寫出來了。如果知道今天老師要讓所有的同學看到這話，梁梓豪，你還敢寫嗎？
生：不敢。
師：我真希望你說：“即使今天所有的人都看到這句話，我還是要寫下來。”因為，寫作文，首先是勇敢。當年的魯迅，人家要暗殺他，他照樣寫。梁梓豪，要勇敢地寫作！在座的各位都要記住，寫作首先是勇敢。不勇敢，你就寫不出這樣精彩的話。
2. 節奏感
幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚歎的腦子，我永遠都喜歡他--霍建華。——黃藝林
（三四組齊讀。一二大組再讀畫橫線部分。）
師：“樣子”“腦子”，很有節奏，一起念。（生讀）這句話讀起來很有節奏感。漢語富有節奏感，比如說：
瘋馬一樣，酷斃上籃；飛龍一般，奪命三分。——羅距俊
師：有節奏吧？再看——
貓頭鷹一樣，勾手穿針。
師：有一個詞要改，發現沒有？
生：貓頭鷹。
生：一樣。
師：哪個“一樣”？
生：“飛龍一般”後面的“一般”改成“一樣”。
師：（指“貓頭鷹一樣，勾手穿針”）沒有這句，只有“瘋馬一樣，酷斃上籃，飛龍一般，奪命三分”，要不要改？
生：不要。
師：對。“一樣”“一般”，一個意思，避免重複。由於有第三句，兩個“一樣”，把“一般”換成“一樣”，更有節奏感。改成：
瘋馬一樣，酷斃上籃；飛龍一樣，奪命三分；貓頭鷹一樣，勾手穿針。
師：前面都是四個字、四個字的，後面還有一句，大家一起念：獵豹一樣，有萬影的速度。
師：最後一句，你能否改成四個字？
生：獵豹一樣，萬影速度。
師：那，這裡要不要改成四個字的？
（有學生認為要改，有學生認為不要改。）
師：都是四個字，很整齊。為什麼不要改？
生：我覺得前面都是四個字，後面有一些不同，可以表達出一種效果，更加具體。
師：前面都是四個字，後面也是四個字，當然可以。但我認為，“大番薯”（小作者外號）的感覺更好。（眾人笑）“有萬影的速度”，六個字，那叫--長短結合。長短結合的句子，讀起來節奏感更棒。（生讀）
師：長短句結合，你這樣去考慮，那叫寫作文。單把意思寫出來，那叫寫作業。
3. 趣味感 作為經歷了三代女妖同桌的我，這次又遇上了個女同桌，我已經被前幾任魔鬼同桌煉成了鋼鐵，對現在的女同桌無所畏懼。--陳星宇
（小作者讀）
師：尤其欣賞你的“女妖同桌”和“魔鬼同桌”。她真的是女妖嗎？她真的是魔鬼嗎？不是。這叫表達的情趣，趣味。要做一個有情趣的人嘛！沒情趣的人，誰願意跟你玩？
“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就寫這麼一點！” 鄧老師龐大的身軀還沒擠進我們的視野，聲音就已經環繞著每個人。完了，真完了，我們無不悲壯地盯著伍大一。——鄧瑩
（小作者讀，眾大笑。）
師：大家笑，笑一個詞：無不悲壯。（生齊念）有的時候，你用好了一個詞，一句死氣沉沉的話，活了。這種表達，叫有趣，叫好玩。真正會寫作文的人，他會覺得寫作文很好玩。一起讀——
生：無不悲壯、女妖同桌、魔鬼同桌。
小黃常對我們講“打是親，罵是愛”。他也常常“親”我，“愛”我。每一次被表揚，他便興奮地“親”我；每一次被批評，他便悲傷地“愛”我。--霍建華（生讀，眾笑。）
師：霍建華，寫出這句話，你有沒有輕微的得意感？（生答“有”）同學們，寫作文的幸福，寫作文的獎賞，不是在你寫完後，老師給你一個好的分數，而像霍建華那樣，一句話寫完，自己心裡發出了輕微的得意感。哎呀，我怎麼這麼有才，寫出了這麼好玩的句子。（眾笑）
挑刺：指出兩種語言病
1． “空話”病
師：剛才，欣賞了我尋找到的精彩句子。我是老師，讀大家的作文，不僅要尋找我認為精彩的，還尋找我所討厭的東西。我討厭什麼呢？
所以，他的精神值得我們學習。
他在生活中不愛索取，只會奉獻。
這就是鄭思漫，她是我們的學習榜樣。
鄭思漫，你是我的榜樣！我會認真努力向你學習的……
師：這次作文是寫一個同學。同學身上有不少優點值得你學習，值得你肯定，值得你表揚。請你記住，寫作文不是寫檔案。這些叫什麼話呢？（板書：空話）
師：如果你覺得他是你的榜樣，如果你覺得他樂於奉獻、樂於助人，不要用“空話”去說，用他的故事去說，用他的行動去說。
（即興情境表演：老師正在批改作業，一生倒一杯水給老師喝。）
師：要用故事、行動、細節來表達對老師的感謝。光喊“啊！老師，我愛你”那叫“空話”。我們班上寫這樣的話，“空話”，要扣20分。（學生驚訝）這犯了一個病，叫“空話”病。要用故事來說話。空話，能說出什麼來呢？2. “外貌”病
師：這次作文，很多同學都寫到外貌。
“小燕子”戴著橙色的箍，濃密而粗黑的'眉毛，大而圓的眼睛，長長的眼睫毛，隨著眼皮眨呀眨，喲，活生生的“還珠格格”！——陸雅琪/《“小燕子”》
師：這段外貌描寫，寫她長得像“小燕子”，和題目發生了關聯。一起唸作者的名字——陸雅琪。（生齊念）
她長著一雙可以殺死人的眼睛，一對可以說話的眉毛，一雙可以偷聽別人秘密的耳朵和一張可以吞下一頭牛的嘴巴。——李玲躍/《暴力傾向超高的女生》
師：這段外貌描寫，不錯。為什麼？你看題目：暴力傾向超高的女生。李玲躍寫了她的眼睛、眉毛、耳朵和嘴巴，哪一個可以去掉？
生：眉毛。這裡都寫她五官壞的方面，而眉毛是說好的方面。
師：其他的都能幹壞事，就是她的眉毛還好好的。（眾大笑）她的眉毛沒有暴力傾向，不要了，刪除。
師：人的外貌，不要什麼都寫。和“某人”的特點有關的，寫；無關的，不要寫。寫外貌不在於多，有的時候，一個就夠了。如：
無辜的眼神，無辜的眼神，她總是帶著一雙無辜的眼神，看著別人，打量著別人。我看著她的眼睛，心裡總不時地顫抖著……
陳加儀用了個比平時還無辜三倍的眼神望著我，似乎裡面有扇門，擋住了淚水，才使它沒流出來。我看著她，實在受不了……——施泳霖/《無辜的眼神》
師：施泳霖只寫了一個眼神。至於她的眼睛是大還是小，頭髮是長是短，面板是白是黑，都不寫。只要眼神，因為她的題目是——
生：無辜的眼神。
師：寫人的作文，外貌可以寫，也可以不寫；可以多寫，也可以少寫。要看“外貌”是有用的，還是沒用的。比如：
這學期，我們班轉來了一位新同學，三角形的腦袋上有一叢“稻穗”，正立在頭殼頂，眼睛炯炯有神，但不時呈現出幾分猶豫，眼睛大得好比駱駝，長長的睫毛上有層厚厚的雙眼皮。很多女生都非常羨慕他那睫毛和眼皮。
師：往下寫，那你認為該寫什麼？
生：睫毛和眼皮。
師：睫毛和眼皮怎麼漂亮，女生怎麼追求他的睫毛和眼皮。（眾笑）我也這麼想的，可他下面寫的，與此完全不搭界：
打籃球是他的強項。（生笑，師再出示。）
他長著一頭烏黑濃密的頭髮，雙眼炯炯有神，尖尖的鼻子，一雙不大顯眼的耳朵，紅中帶白的嘴唇，黝黑的臉頰，長得十分斯文。
師：往下寫，你認為應該寫他的什麼？
生：寫他怎麼斯文。
師：寫作中有一個重要的概念，叫“後歇為勝”，最後一句話，往往連線下一個內容。接下來應該寫“斯文”。小作者寫什麼呢？
（1）不按時完成作業。（2）唱歌全跑調。
師：外貌描寫，和你下面所要寫的故事、所寫的人的特點，沒有任何關聯，那麼，外貌你描寫得再多、再美，也沒用。
（師再舉例，並板書：“外貌”病。）
指導：寫好小標題
師：這次作文，我驚喜地發現，很多同學用了小標題。哪些同學用了？（許多學生舉手）——你為什麼用小瓣題？
生：這樣可以寫很多方面。
生：用小標題可以寫幾件事，具體來表現寫的內容和特點等。
師：起小標題，有兩個方便：一、方便讀的人。一讀小標題，就知道你寫了幾件事、什麼事，讀的人覺得方便；二、方便你自己的寫。小標題列好了，等於把作文提綱列好了。
師：你的小標題，寫之前列的，還是寫的過程中列的？
生：寫之前列好的。
師：有沒有一邊寫一邊列出來的？（有學生舉手）有沒有同學，一開始列好提綱，寫的時候，又把小標題改一下的？沒有，都一錘定音？一起看咱們的小標題。（板書：小標題）
《”蒲公英“到處飄》：（1）飄得繪聲繪色；（2）飄得無影無蹤；（3）飄得風馳電掣。
師：好！第一，好在用了”三“個小標題。“三”，是個很神奇的數字，好學生叫什麼學生？生：三好學生。（眾笑）
師：幾國才能鼎立？
生：三國鼎立。
師：第二，小標題的字數相當。第三，三個標題之間有聯絡。你們看，小標題、題目都有個“飄”字。寫小標題，一般要注意這三點——
（老師指板書：“聯絡”“字數”“三個”。學生齊讀。）
師：看下面幾篇作文的小標題。
《溫暖的天使》：（1）生活中的他；（2）學習中的他。
《雙面膠同學》：（1）文質彬彬；（2）莫名其妙。
生：小標題只有兩個。
《不服輸的“巧克力”》：（1）球場上的他；（2）教室裡的他；（3）挨批評的他。
師：讀題目，告訴我，關鍵詞是什麼？
生：巧克力。
師：是“巧克力”嗎？
生：（猛然醒悟）是“不服輸”！
師：找準關鍵詞很重要。關鍵詞和小標題要有一定的聯絡，小標題怎麼改？
學生七嘴八舌，老師投影，學生讀：（1）球場上的“不服輸”；（2）教室裡的“不服輸”；（3）挨批評的“不服輸”。
師：這一改，就跟題目建立了聯絡。列小標題一定要動腦筋，不動腦筋會鬧笑話。再看：
《我有一個好朋友》：（1）上課時的李成康；（2）下課時的李成康；（3）吃晚飯時的李成康。
師：初看，挺好的。細讀，我發現問題了。
幻燈出示：
上課時的李成康——聚精會神聽講
下課時的李成康——安靜看課外書
吃晚飯的李成康——講放屁的笑話
師：看上去，小標題挺整齊，也和題目有聯絡，但，故事間有內在聯絡嗎？
生：沒有。
師：小標題要看表面的聯絡，更要看內在的聯絡。（板書：內在）讀——
生：內在聯絡。
《小康”軼事“》：（1）上午；（2）課堂；（3）下課；（4）晚上。
師：四個小標題，對應的故事是什麼呢？
幻燈出示：
上午——老師覺得他煩
課堂——上課開小差
下課——喜歡看課外書
晚上——睡覺喜歡磨牙
生：上午，老師覺得他煩；課堂，上課開小差；晚上，睡覺喜歡磨牙。這三個都寫他的缺點，可以放在一起。
師：這三個是同類，有內在的聯絡。--你媽媽去買菜，買了雞、鴨、魚、白菜、西紅柿，是不是買回來放在一起煮著吃？
生：不是。她要分開來煮。
師：寫作文也是。有了四五件事，不能放在一起寫。（師指板書——）
生：內在聯絡。
師：寫小標題，要注意“三個”“字數相當”，最重要的是“內在聯絡”。這樣擬小標題，會讓讀者覺得與眾不同，能一下子抓住讀者。
師：請班長把作文發回去。拿到作文，看有沒有“'空話'病”，有沒有“'外貌'病”。用小標題的同學，注意了“三個”“字數相當”沒有？更重要的是，小標題之間有“內在聯絡”嗎？下課。