高中作文教學課程探究
作文是教師教學的難點，也是各位學著探究的一個物件，各位，一起看看下面的高中作文教學課程探究吧！
高中作文教學課程探究
摘要：新一輪課程標準改革對高中語文教學提出了更高的要求，作文教學作為高中語文教學的一個重要組成部分的教學改進受到越來越多的教育工作者的關注。作文寫作能力的提高對於學生的語文素質的提高有很大的幫助作用，本文從高中語文作文教學現狀出發，分析了目前高中語文作文教學中的一系列問題，並且提出了相關的改進建議，希望對改進高中語文作文教學有所幫助，促進學生語文素質的提高。
關鍵詞：高中；語文；作文；教學；新課標
新頒佈的高中語文課程標準對高中語文作文教學提出了許多新的要求，這不僅是為了社會對於教育提出的新要求，更重要的是培養學生的素質的提高，培養出現代社會所需要的人才。對於高中語文作文教學，新課程標準指出，寫作教學要能夠提高學生觀察事物、分析事的能力、創造性思維能力、準確表達自己想法的能力，最重要的是要培養學生的發散思維。作文教學不僅在語文考試中佔據重要比重，在語文教學中也發揮著重要作用，透過學生的作文實際上能夠體現出學生的語文素質，表現出學生在各方面的學習能力。現代高中語文作文教學雖然取得了一系列的進步，但是仍然存在一些不足之處，諸如學生的主體地位有待進一步發揮、評價方式需要進一多元化等等。本文就高中語文作文教學的相關問題展開討論，希望對改進高中語文作文教學有所幫助，如有不當之處，歡迎廣大教育工作者批評交流。
１高中語文作文教學存在的問題
１．１輕視對學生思維能力的培養：對學生思維能力的重視度不夠，不只是我國高中教學才有的`問題，從小學到高中，教師一般都偏重學生語言的優美性、連貫性、而很少注意學生在作文中所蘊含的思想。這實際上嚴重阻礙了學生的創造性思維和發散性思維的發展，學生寫出的作文千篇一律，不利於學生語文素質的提高。
１．２教師對學生的指導不當：教師對於學生的作文指導應當是適可而止，但是有的教師非要讓學生按照自己的思維模式來寫作，實在是“過猶不及”；或是教師自身的作文素質不高，還要對學生的寫作進行指導；或是有的教師對於學生的寫作不管不問，很少關心，在缺乏有效的指導下，學生的寫作水平實在是很難得到有效提高。
１．３教學偏應試化：由於高考這座“獨木橋”的影響，很多教學在教學中選擇讓學生背一些作文模板，使學生形成思維定式，影響學生自己的想象思維的發揮。
１．４教學評價有效性的不到提高：忽視評價的重要性，使學生無法得到個性化指導。教師對作文的指導過程主要分為講解技法、指導練習、講評修改三個步驟，但大多數的教師只注重前兩個步驟，卻忽視了“講評修改”的重要性。
２關於高中語文作文教學改進的建議
２．１加強思維訓練：前文說道目前高中語文作文教學存在的一個重要問題就是對學生思維能力培養重視度不夠，導致實踐教學過程中的思維教學所佔比重不高，因此應進行針對性的改進。高中作文教學從一定程度上講是對學生進行語言和思維的訓練，作文寫作過程也是學生進行語言和思維訓練的過程。要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創新訓練。［１］教師可以指導學生針對課文中的文章進行仿寫，例如在學完《滕王閣序》之後，可以安排學生仿寫第一段。模仿只是起步，創新才是最終目的。教師還可以對學生進行多角度思維訓練，訓練學生對事物進行多角度寫作練習，提高學生多角度思維的能力。
２．２利用好現代多媒體技術：伴隨著現代資訊科技的發展，多媒體等越來越廣泛的被應用到教學過程當中。在高中語文作文教學時，教師可以充分利用多媒體技術，發揮多媒體所具有的傳統的教學工具沒有的優勢，配合語文教材的使用，在教學中應當注意多媒體起的是輔助作用，最終還要以語文教材作為教學依據，同時要注意多媒體使用要把握一個度。多媒體的運用要適度指的是在實際的作文教學過程中，多媒體的運用頻率不能過高，否則學生就會產生厭倦，進而對多媒體作文教學產生反感。多媒體的運用要適宜指的是多媒體運用度的問題，多媒體在小學作文教學中的運用要恰當、合理，合理運用多媒體，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，才能提高作文水平。
２．３尊重學生個性：科學來說，分在同一個班級中的學生的身心發展水平、學習能力和學習水平應當是差不多的，這是因為學生所處的年齡階段大體相同決定的，但是不同的學生個體之間的水平和能力也是有一定的差別的。教師在作文教學過程中應該認識到這一問題，努力做到針對不同學生的作文水平與能力進行針對性的訓練和教學。從一定程度上講，過於忽略學生的個體性差異是導致作文教學出現問題的重要原因。［２］因此，應該改變那種以教師為中心的作文教學模式，轉變為一切以學生為中心，傾聽學生的心聲，尊重學生在作文教學中的主體地位，尊重學生學習水平與能力的差異性。另外，教師可以根據學生不同的作文水平與能力制定不同的教學模式和教學策略，保證學生作文學習的順利進行。
２．４最佳化評價方式：最佳化教學評價方式應當從以下幾個方面入手：第一，教學評價的多元化。教學評價多元化應當從教學評價主體多元化、教學評價方式多元化、教學評價內容多元化幾個方面入手。教學評價的主體不在侷限於傳統的教師，而是實現師生互評，生生互評，將學生寫的作文在課堂上拿出來進行共同的交流。教學評價方式的多元化是指教師應綜合採用多種教學方式，如注重教學過程的過程性評價，注重學生髮展過程記錄的檔案袋評價等等。評價內容的多元化是指應當綜合考慮學生的學習態度是否端正，投入的學習精力等等，而不是隻關注學生最終的寫作結果。第二，因材施教，個別指導。不同的學生個體的寫作水平和掌握的知識水平各有不同，教師要針對學生的特點進行點評。這就需要教師重視評價過程，在評價階段給學生有效的反饋，讓學生明確自己作文的優缺點、需要改正和努力的地方。
３結束語
從高考成績中作文的比重就能看出作文教學在語文教學中的地位之重要，雖然現在強調學生的素質教育，但是也不是否認追求高分數，分數確實是檢驗學生學習能力的一個指標。因此，高中作文教學要不斷的進行改革，使學生能夠在寫作中發揮出自己的潛能，提高學生的語文素質，提高語文作文教學的有效性，同時也為學生的高考打下良好的基礎。
作者:蔡曉輝 單位:四川省安嶽實驗中學
參考文獻:
［１］陶海燕．淺論《普通高中語文課程標準》作文教學部分［Ｊ］．學理論，２０１３，３０：３１２－３１３．
［２］肖文勝．對高中語文新課程標準下作文教學的一種思考［Ｊ］．當代教育論壇，２００５，１６：１０５