初中作文教學幾點建議
多年來語文老師及專家學者對作文教學進行了深入的研究和總結，出版了數以萬計的著述。接下來小編蒐集了初中作文教學幾點建議，歡迎檢視。
初中作文教學幾點建議一
語文教學中，作文佔據著半壁江山，作文是對學生語文知識的綜合訓練，。但普遍語文教師覺得初中作文教學難教，學生覺得難寫。針對初中作文教學“難”的問題，在這裡我僅就五年來在初中作文教學方面遇到的一些問題及解決的方法談談自己的看法。
一、教師的認識和做法
目前，許多語文教師在進行語文教學時，並不十分重視作文教學，認為作文主要是看字數、版面。只要學生字數夠了、版面清晰美觀就夠了，所以許多教師在語文教學中主要存在著以下問題。
1、重課文，輕作文
由於教師具有以上認識，所以認為花時間在作文教學上，認為進行作文訓練是在浪費時間，還不如把時間用在書本課文的教學上，讓學生多掌握一點課文知識，說不定還有利於考試成績的提高。以致於學生寫作水平一直低下，無法提高。
2、重數量，輕質量
許多教師在進行作文教學時，一味的讓學生練、寫，學生寫了很多很多，但並不重視對學生作文進行指點、修改。以致學生寫了不少的篇幅，但作文質量並沒有提高，也很難提高。
針對以上問題，語文教師要對自身的教學方式有所反思改進，儘量避免出現這些問題，這樣才能做好學生寫作的帶頭人。
二、利用課堂教學解決學生“怎樣寫”的問題
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關係。在作文教學課堂中我們應該做好這幾方面。
1、教會學生分析不同的命題。在作文教學中，學生怕寫作文，其實最怕老師佈置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。對此我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的物件，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“遊刃有餘”。
2、指導學生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，要想使學生想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。
3、讓學生掌握文體知識。學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎麼寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。
學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往後的作文教學工作也就有了良好的基礎。
三、解決學生“寫什麼”的問題
學生之所以怕作文，是因為學生在作文時覺得無話可說，不知該說什麼？作為語文教師，只有解決學生“寫什麼”的問題，幫助學生找回寫作的信心和寫作的興趣，學生作文才有可能提高。在這方面我是這樣做的：
1、讓學生在生活中積累寫作的素材
作為語文教師，要鼓勵學生深入生活，瞭解生活中的一些現象。我在這方面鼓勵學生多看電視中真實的節目，在週末讓學生走出家門，融入社會、來到自然、來到社群、深入集市、深入商場瞭解生活中的現象，為寫作積累素材，常言說得好：“不打沒有準備的仗”、“巧婦難為無米之炊。”寫作也是一樣的，如果學生平時不積累，到真正寫作時說什麼呢？
2、在閱讀中積累
學生光積累生活是不夠的，還得在閱讀中去積累，鼓勵學生多讀名篇佳句，在閱讀的同時培養語感，就如生活中的李陽英語一樣，要鼓勵學生多讀、快讀，以致於達到脫口而出，解決怕、難情緒。教育學生在閱讀中養成摘錄的習慣，把自己在閱讀中所遇到的名言佳句用一個專門的本子把他摘錄下來，這樣日積月累，而且時常拿出來讀讀、看看。這樣也可以為以後的寫作積累素材，同時也豐富了自身的知識。
3、引導學生寫真情實感
作文應當寫學生的真實感受，應該是有感而發，教師要引導學生用手中的筆，寫自己的心，抒發自己的情。在這方面一要鼓勵學生多寫周、日記，記可記之事，說想說的話；二要鼓勵學生在寫作中寫真人真事，但文中的人名、地名等可以用xxx來代替。因為，只有真實的才會感人，只有真實的才可寫；三要鼓勵學生會摘錄寫真情實感的文章，積累寫作的素材。
如果從以上這些方面著手，透過長時間的訓練，我相信學生的寫作水平一定會慢慢的提高的。
初中作文教學幾點建議二
作文教學是初中語文教學的重點與難點，這已成為廣大語文教師的共識。作文在考試中所佔的分值很大。因此，作文的好壞直接關係著語文成績的好壞。為提高作文成績，教師想盡了辦法，但總是事與願違。這是因為他們缺乏用整體論的眼光來看待作文教學，作文教學及訓練缺乏系統性。
一、整體論與初中寫作教學現狀
（一）整體論的含義
整體論是一個哲學範疇，是我們正確認識事物最根本的方法。它亦稱“機體論”，是用系統的、整體的觀點考察有機界的理論，其實質是強調整體不等於它的各個組成部分的簡單疊加。它要求整體地考察事物的`各個方面、各個因素，全面瞭解組成整體的各部分之間以及部分與整體之間的關係。只有這樣我們才能把握事物的整體特徵，從而真正地認識事物。
（二）初中寫作教學的現狀
從整體論的角度來說，初中作文教學也應該是一個系統工程，需要對學生進行系統化的訓練。然而，現實情況卻是,傳統的作文教學過於隨意，毫無系統性可言。即使是作為初中語文教學指導性檔案的《義務教育語文課程標準（2011年版）》對7---9年級的寫作也是這樣要求的：“1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特徵，有自己的感受和認識，表達力求有創意。3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力……”。也就是說，《課程標準》對初中寫作只有一個非常籠統的要求。7年級寫作的重點是訓練什麼？8年級寫作訓練的重點又是什麼？9年級的呢？他們之間如何循序漸進？《課程標準》沒有一個細緻而具體的說明，當然也就對寫作教學缺乏系統的指導。《課程標準》尚且如此，語文教師在指導學生進行寫作訓練時，也就會沒有系統性。他們往往沒有作文訓練計劃，沒有系統的教學設想、教學目標、訓練手法、訓練步驟等。所謂的訓練就是去尋找一個自認為比較好的作文題佈置學生寫作，作文要求千篇一律，審題、立意、構思、選材、語言等問題面面俱到。結果是一次次地重複訓練，不但沒有任何效果，反而愈練愈煩，愈寫愈差。初中生對於自己的寫作目標並不明確，對於老師佈置的作業也是隨便應付，為了寫作而寫作，不注重效果。這樣下去的結果必然是學生的寫作能力難以提高。
二、用整體論指導初中寫作教學是提高學生寫作能力的有效途徑
既然初中寫作教學是一個系統工程，那麼用整體論指導初中寫作教學就是提高學生寫作能力的唯一方法。如何做到這一點呢？首先，語文教師要用整體論的眼光來觀照初中作文教學，制定出各個年級作文訓練的重點及目標。在筆者看來，七年級到九年級的作文訓練應該是一個循序漸進的過程。“必須進行微格化、序列化的訓練才能奏效。所謂微格作文教學，英國的G布朗說：“它是一個簡化了的、細分的教學，使學員容易掌握。”它是在作文教學中依據課標對各年級段寫作的訓練要求，瞻前顧後，先有計劃地分散落實各項習作的子訓練目標，建立解決寫作問題的教學策略微觀方案，並在語文教學的課內、課外活動中進行學習和訓練，它是把複雜的寫作教學目標進行分解，以最佳化寫作教學效果為目的的理論和方法。在筆者看來，對於七年級的學生來說，學會寫簡單的記敘文就是他們的目標。要訓練學生寫人記事的能力，寫人要學會用人物的語言動作神態等去展示人物的性格特徵；敘事則要學會把事件的發生、發展及經過寫具體，交代清楚事情的來龍去脈。到八年級，學生主要應提高寫記敘文的謀篇佈局的能力。結合課文所學，學會用倒敘、插敘、補敘或欲揚先抑等寫作手法，從整體上對寫作內容進行佈局；九年級則主要應提高學生審題立意的能力。既要訓練學生學會完整地理解題意，仔細分析題目的要求，又要挖掘出題目包含的深層含義，並且和社會、時代聯絡起來，揭示出文章的社會意義和教育意義。其次，教師在指導學生進行寫作實踐的時候，必須嚴格按照既定的目標去執行。在作文的佈置，作文的批閱，作文的講評及作文的修改等作文教學的各個環節只認定一個目標。這個目標達到了，才進行下一個目標的訓練。這樣循序漸進，作文教學才會有實效。切忌在訓練的過程中眉毛鬍子一把抓，面面俱到。總之，初中作文教學是一個系統工程，需要我們用整體論、系統論的思維看待。只有這樣，我們在指導學生進行作文教學時，才不至於事倍功半。