公開課後的教學反思(8篇)
作為一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的公開課後的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
公開課後的教學反思1
前一段時間內，我連續上了兩節公開課。一節是校內的公開課，另一節是南昌市的探究課。兩節課的內容是一樣的，但我採用了兩種不同的教學方式。
一節採用了傳統的以教師為主體的“循規蹈矩”的教學方式。基本上是事先完全設計好的：包括哪個問題該怎麼回答，會有哪些可能的變化，會請哪位同學回答等等。這一節課學生完全按我所設計好的程式來進行，而我自己也是不敢多提一個問題
不敢把學生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學任務。可學生呢，根據我的課後調查知道，有相當一部分的學生沒有理解好本節課的知識內容；評課時，也因為時間不夠而沒有得到應用的效果。
另一節是為了配合新課標的實施所上的一節探究課。這一節是以學生為主體的探究式的教學方式，整節課從頭到尾都有點“亂”。我沒有再用那種事先設計好的教學程式去授課，整節課都是提出一個問題，然後由學生去解決，而後又由學生提出新的問題，大家一起去探究怎麼解決。
課堂上，學生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點招架不住，同時課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至於不得不出現幾次提醒學生停止討論。事後我有些擔心，可結果正好相反，這次上課的同學們都在學習中找到了樂趣，認為基本弄清了所學的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學也說學習物理也挺有意思的。
透過這兩節課的教學的鮮明對比，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那麼簡單，只要按照課本給出的知識點，進行一些學生實驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業解惑的師者，而是要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。
如何達到這一目標？教師是關鍵。按照過去的檢查、驗收課，課前總要對學生進行適當地引導，即上所謂的預備課，課上學生與教師都“循規蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評價自然是一堂難得的“好課”。
但在準備這節課時，我們沒有給學生做任何的課前“準備”，學生是完全的自然狀態。說實話，我們完全有時間來進行所謂的“準備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實轉變教育觀念。教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，不怕出現“亂”局面，敢於讓學生“亂”起來，同時有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”在整個教學活動中的關係，才能把新課程的精髓落實到課堂教學的實處。
公開課後的教學反思2
在區英語教研組的指導下，我們鄉舉行了英語優質課評比，經過評比，我被推到了區裡，3月20日我們八為英語老師在老鴉陳小學又展開了激烈的比賽，透過這次比賽，我受益匪淺，看到了別人的優點及自身的不足，今後我要對學習別人先進的經驗，爭取在下次比賽中獲得冠軍的頭銜。下面談談我這節課的成功與失敗之處：
我講的是小學英語三年級第二冊第二單元My Family第一課時，這節課主要教學目標是讓學生掌握單詞及句型，以及人稱代詞的正確的用法。透過講授本節課，自我感覺良好。
1、特別是單詞教學，由於本節課學生必須掌握的單詞較多我採用了用簡筆畫進行教學，給學生耳目一新的感覺，並且教完一個單詞後，及時讓學生複習前面學過的單詞，在教單詞過程中，也滲透了德育教育，為了激發學生學習興趣，學完單詞後，讓學生跟我做口令，更好掌握單詞。
2、能及時調動學生學習興趣，讓學生始終處於興奮的情緒中，能認真完成本節課的教學目標，在講課中，採用多表揚的讓學生全員參與到教學活動中，讓差生也有自己行的感覺。
3、句型的教學，我採用由易到難的辦法，大量的練習，不同的練習形式來激發學生的興趣。
4、採用不同的形式來完成本節課，用唱歌曲、做口令、唱歌謠等不同的遊戲形式來完成教學目標。
不足：覺得自己的口語有待進一步提高，教學方法也要靈活多變，今後要多向優秀的教師學習，彌補自己的不足之處，爭取做個優秀的英語教師。
公開課後的教學反思3
五號的上午第二節課接到南昌市中心組的邀請，對全市的資訊科技教師開一節討論課，講課的題目是“資訊科技的價值”，因為這一節課對於我來說實再實在熟悉不過的了，也可以說是我最拿手的一節課，可是這一節課居然讓我上的面目全非，索然無味，一世英名毀於一旦。慚愧之至，現將本課的教學反思如下：
1， 對學生不瞭解。因為這一課我已講了幾十遍，聽課物件也是各種各樣，從沒失過手，可以說是好評如潮，正因為如此所以我過於自信，認為沒有我調動不了的學生，可是這一次我就嚐到了失敗的滋味。講課一開始我就看出勢頭不對，學生很拘謹，我多次試圖改變這種狀態，可使學生卻越來越緊張，最終導致了沒有生機的兩節課的產生。我百思不得其解，我校的教務主任一句話讓我恍然大悟，由於今年天太熱，高一新生沒有軍訓，現在才上課兩天，學生相互之間、學生對學校對老師還不熟悉，又在這麼多的聽課老師的注視下，學生怎麼能不緊張呢？如果我在上課前就能瞭解到這些問題，我可以在上課一開始開展一些技術類的互動遊戲，使學生情緒放鬆，然後再已較為緩慢的教學速度引入，可能就不會出現今天的狀況。教訓：備課不能只備課而不備學生。
2， 試驗準備得不充分。這一次上課五個試驗由三個就失敗了，按道理來說，這些試驗我也作了不下幾十次，沒有一次失過手，而這一次就失手了，失手的過程是這樣的，穿針線穿不進去，夾核桃，核桃夾不爛，開瓶子，瓶子打不開，我當時就在想，天哪！天滅我也。上課時，我發現準備的絲線不見了，於是就拿棉線來演示試驗，由於針太小棉線穿不進去，我努力的去穿，結果宣告失敗。上課前我和幾個老師交流時，我說我昨天去找硬的核桃，找到的都不太理想，這是一位老師從口袋裡拿出了一個小核桃，說這個核桃硬，你可以拿去用，可是隻有一個，我大喜，誰能想到，這個核桃比石頭還硬，上課時，我和學生費了九牛二虎之力，也沒能把它開啟，我又一次在心中呼喊，天哪！天滅我也。第三個試驗是開瓶子，為了瓶子不易開啟，我想了許多辦法，始終不能滿意，上課前我就把開水灌滿，蓋緊蓋子，用兩水沖涼，可是誰能想到，試驗時我和學生使用工具共同努力也沒能開啟瓶蓋，此時我已徹底絕望了。教訓：上課前一定要準備充分，不能想當然，覺得太熟悉了就忽視了一些細節問題，往往細節決定成敗。
3， 我又一次變得浮躁起來了，忘記了自己還是一個小學生。
公開課後的教學反思4
下窪三中楊立花
縣教研室來我校視導，其中一項就是聽課，我有幸被抽中，一堂公開課後的教學反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明瞭。因此我根據新課程理念,以活動貫穿整個課堂,讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習新知識、增長能力。活動有五個環節：
1、故事激趣，以古代幾個聰慧的孩子的故事引入。2、以讀代講，自由朗讀、教師範讀、分角色讀、個別讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中昇華主旨。4、課前讓學生預習課文，由幾個有表演才能的學生課堂上展示現代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾衝突事件，讓學生學會化解矛盾，掌握說話的藝術，教學反思《【原創】一堂公開課後的教學反思》。
課後我對本節課進行了反思：
一、我的教育理念“還語文課堂琅琅讀書聲”，“語文教學重在培養學生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這些是我在教讀語文課時的最深的感悟。我認為這三點中的核心是培養學生學習語文的興趣,而非死教知識。要想實現這個目標：一是多讀書；二是學會讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。這無形中激活了學生的思維，實現課堂互動，讓語文課堂充滿活力。當分析元方人物時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。於是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎麼可能理友人呢？經過一番爭論後，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案；同時，我還讓學生換位思考：如果你是文中的元方，你會怎樣？
由此可見，語文教材有著豐富的內涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應該讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑藉自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學中，教師一定要注重學生知識的學習及積累過程，讓學生在讀中獲得，在學中體驗、感悟、掌握。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學生的回答不能給予精闢的點評，在分角色表演時安排時間不當等。
公開課後的教學反思5
在開放而有創新活力的語文課堂中，“主導者”應該藉助各種教學手段，將課文的寓意滲透於整個教學過程，注重培養學生的語文實踐能力。《燕子媽媽笑了》一課中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發學生學習的興趣，同時，也能很好地調動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。
本課教學屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、匯入部分，由歌曲《小燕子》匯入，學生跟著唱一唱，演一演，激發學生學習興趣，為學生創設一個寬鬆和諧的學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調的表演動作，佔用了過多的時間。
2、初讀課文，讓學生透過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小遊戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調節課堂氛圍，引起學生興趣，但這一遊戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一遊戲放在第一課時，更妥些。
3、思維擴充套件，讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴充套件學生的思維，讓學生學以致用。在此環節，創意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生透過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
4、指導朗讀，透過創設感情朗讀的情境，讓學生在創設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生透過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
5、口語交際，延伸課文此處設計口語交際活動的環節，教給學生觀察事物的.方法，延伸課文內容，激發學生的好奇心和求知慾。
6、課後任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣，旨在幫助學生開啟思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。
課後，羅東學區的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發，雖是堂展示課，老師們給予的讚揚多於建議，但確實讓我感受到學區之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經驗。
公開課後的教學反思6
縣教研室來我校視導，其中一項就是聽課，我有幸被抽中，【原創】一堂公開課後的教學反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明瞭。
因此我根據新課程理念,以活動貫穿整個課堂,讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習新知識、增長能力。活動有五個環節：
1、故事激趣，以古代幾個聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師範讀、分角色讀、個別讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)
3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中昇華主旨。
4、課前讓學生預習課文，由幾個有表演才能的學生課堂上展示現代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾衝突事件，讓學生學會化解矛盾，掌握說話的藝術，教學反思《【原創】一堂公開課後的教學反思》。
課後我對本節課進行了反思：
一、我的教育理念“還語文課堂琅琅讀書聲”，“語文教學重在培養學生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這些是我在教讀語文課時的最深的感悟。我認為這三點中的核心是培養學生學習語文的興趣,而非死教知識。要想實現這個目標：一是多讀書；
二是學會讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。這無形中激活了學生的思維，實現課堂互動，讓語文課堂充滿活力。當分析元方人物時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？
我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。於是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎麼可能理友人呢？
經過一番爭論後，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案；同時，我還讓學生換位思考：如果你是文中的元方，你會怎樣？
由此可見，語文教材有著豐富的內涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應該讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑藉自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。
在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學中，教師一定要注重學生知識的學習及積累過程，讓學生在讀中獲得，在學中體驗、感悟、掌握。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學生的回答不能給予精闢的點評，在分角色表演時安排時間不當等。
公開課後的教學反思7
一、課堂回顧
燃燒與滅火是一節比較好上的課，並且與生活實踐相結合，學生對課堂會更感興趣，但是因為好上，如何將這節課上出彩是一件比較難的事情。首先我用了一個魔術匯入“燒不壞的手帕”，這個魔術不僅起到了激發學生興趣，並且還與本節課的內容息息相關，（但是在這個過程中，發現了一個會有點安全性的問題，如果酒精的用量以及浸溼手帕的時間不控制的話，會導致教師的手被灼傷。）
緊接著選取了三組實驗，讓學生分成小組去進行實驗，根據學情，會發現學生如果做三組實驗的話，時長會不夠，所以選用了小組完成不同的任務，在實驗過程前，老師對於實驗注意事項未作詳細引導，由於實驗比較簡單，以及與生活有關，學生能發現明顯的現象。透過這三者，能夠得出燃燒的三個條件。對於這三個條件，燃燒到底是缺一不可還是隻需其一。
於是進入了下一個探究：透過觀察試管中紅磷，白磷，水中的白磷，這三種物質兩兩之間都形成了相互的對比（在探究實驗中的對比性是否有做提及，以及如何引導學生髮現之間的對比關係？），實驗結果發現，只有試管中的白磷燃燒了，另外的都沒燃燒，在這個情況下，說明大家的猜測正確後，得出燃燒條件缺一不可，在利用燃燒的條件，來將另外兩種物質燃燒起來，一個是加入氧氣，一個就是提高溫度，學生在這裡都能提出自己的想法。透過發現紅磷白磷燃燒，以及燃燒條件和前面鐵絲和硫的燃燒，學生可以自發的總結出什麼叫做燃燒。
從燃燒條件再到滅火條件的這個過程中，我用到的是從火的利用再到火的危害，而在這個過程的過渡語利用的是涼山火災的影片，看完影片以後自然而然的就引導學生了解滅火的原理，在這裡選用了同學們透過如何滅掉蠟燭的方式,但由於材料的準備我認為比較繁瑣，因此選擇展示的是圖片。那麼同學們就瞭解了滅火的原理，透過與燃燒的條件做對比，發現滅火的原理只需要解決其中的一問題，然後再引入滅火器的使用，再引入滅火器的使用。透過這個知識學完後，我採取了兩種型別的習題進行講解，最後簡單的介紹了一下逃生知識最後引入《紫日》中的電影片段（從同齡的九年級學生身上，她又是怎麼做的，增強對學生的生命教育和與知識接軌。）
二、自身感受和發現
本堂課上很好的展現了我的教學風格，並且所設定的每個環節都有遞進，環節之間並沒有脫節，並且過程中的趣味性也很好的為了本堂課而服務，學生雖然沒有很活躍，但每次所說的語言都很精準，在小組討論時，每個同學也投入其中。自身是比較有愉悅感，認為是比較成功的。但在有個地方忘記了燃燒的定義，但是最後圓了回來，這個地方是以後在上公開課時需要注意的，並且所有的實驗都非常成功，現象也很明顯，在過程中學生所出現的一些問題也有效的得到解決，但是在這個過程中老師還不夠大膽的就是，現場製取氧氣以及留給學生質疑或者是提出問題的時間。
三、再教改進之處：
1.在中途學生回答為什麼手帕燒不壞時，“因為手帕上有酒精和水的混合物，酒精燃燒時，水會蒸發，吸收周圍的熱量，周圍溫度降低，達不到手帕的著火點．所以手帕燒不壞．”將吸收熱量這個回答的更清楚一點，而不是隻提到達不到手帕的著火點。
2.在需要讓水中的白磷燃燒起來時，學生提出需要氧氣，這個時候，可以現場利用過氧化氫製取氧氣，將實驗帶進課堂，會更具說服性。3.在熄滅蠟燭時，我採用的學生看圖，然後找出方法滅火，但這個環節可以先由學生小組討論後，老師準備器材，每組派代表來臺上操作滅火，動手會更有直觀性。
4.在選取森林火災的影片以及滅火器的使用這兩個的影片時，可以再精加工一下，森林火災的影片背景音樂不夠沉重，滅火器的使用中對於使用的針對性未講明。
5.選取的兩種習題，在下次時，可以只顯示出問題，讓學生想出滅火措施和滅火原理。
留給自己以後的思考：
1.在整個的大框架和流程上自己都能夠把握的很好，但是對於細節的掌握是不夠的，特別是題型，題目的難度以及與應試教育接軌的這塊，沒有那麼強的實用性，所以應該課後多花時間，瞭解中考題型以及內容考點。
2.本次聽課的教研室成員涵蓋了其他學科，化學知識有時候與物理、也是息息相關的，那麼在講述化學知識的前提下，在涉及到與其他知識有關時，能否做到有效滲透？這就需要老師具備有綜合性的學科能力。
3.回到日常上課出現的一些問題：
①日常板書不夠整齊，以至於新課結束後，學生對於板書沒有起到一個總結性的印象
②習題設定不夠有針對性，因為ppt都是照搬現成的，一些過舊的知識以及習題都不適用於學生的學情。
③上課時過於關注基礎差的學生，對於優生的難度引導不夠強，所以學生的探究效能力很難被開發出來，應在提問以及習題時有遞進和梯度性的管理到全班學生。
公開課後的教學反思8
三年前，我上了一堂校公開課。上完這堂課之後，我做了較以往更深刻的總結和反思，並付諸文字記錄，所以我有了更深的感觸和更多的收穫。
這節公開課的課題是8AUnit4Grammar(I),是對“If”條件狀語從句的瞭解和掌握。我知道要想上好一堂課，首先得認真備好課。根據我班學生整體英語底子薄的特點，我當時設計的思路是這樣的：透過對Reading的複習，涉及幾個有關“If”；句的問題，讓學生回憶答出，這樣既可以溫故知新，又可匯入自然；再在多媒體螢幕上打出這幾個問題的答案，並用紅色突出“If”再用不同顏色打出主句和從句的時態部分。讓學生觀察、自主總結“If”句的用法規律；下一步透過用所給詞的適當形式填空讓學生及時練習來掌握這種規律；在學生對“If”從句有了一定的瞭解和掌握後，透過“AvisittoBeijingZoo”的話題貫穿其中，讓學生用“If”從句來談論一些動物的情況。有生詞時，透過圖片來呈現、教授。接下來，透過Amy也到北京動物園去參觀，直接過渡到課本上的練習，讓學生對“If”從句反覆操練來達到訓練的目的；最後一步就是課堂檢測了。
課備好了，思路清晰了，下面就是落實到課堂了。上課的有效性如何，直接反映了備課環節的優劣。在實施這堂課以後，我自己特別有感受，在各位老師的點評之後，對這節課我有了更深的認識。我從中找出這堂課主要的閃光點：①及時複習，複習時同時呈現新知識，便於學生理解；並能啟發學生自主總結，這一點也充分體現課改的要求。②線索內容緊扣本單元有關動物的話題，能體現中心，過渡連貫，會讓學生在課堂上沒有單調和枯燥感。③多媒體展示，圖文並茂來教授生詞、句子；並用不同顏色標出重點和本課要求掌握的短語，學生能一目瞭然。④讓全班個別讀、分組讀、整體讀，成為教學的一個特點，能面向全班，不放棄任何一個學生。這堂課的不足點：①在複習時，給出問題後，我個人認為比較簡單，所以給學生思考的時間太少，部分學生可能還未聽懂、看懂；整堂課內容較多，時間較緊湊。②在實施操練環節，應有易到難，而我設計的其中一個環節：展示圖片，連詞成句。是在讓學生總結出“If”從句的用法後，只通過用所給詞的適當形式填空的幾個句子來操練後，就開始運用這一環節，其實這時學生就還未完全理解“If”從句和主句的時態用法，所以在抽問中好些學生很難分辨哪一個是主句，哪一個是從句，就造成了時態用錯。結合老師所給建議，將課本上65頁的練習完成以後，再實施這一環節，效果會更佳。③在操練的過程中，有些題目可讓學生上黑板去做，讓學生體會成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會自然活躍起來。而我沒有做這一步，只是在最後課堂檢測的時候，叫個別同學上去做的。④板書太少。因為我把重要短語透過句子展示，並用紅色標出，就沒有一一列在黑板上，這樣不便於基礎較差的學生記筆記。
這堂課有一個值得“爭議的問題”，那就是課本上的練習中只涉及第一、二人稱，沒有涉及第三人稱單數的練習，而這恰恰在中考中考得多，很多老師建議應該在這堂課操練一些第三人稱單數的句子。對於這個問題我有同感，但我個人是這樣認為的：我班學生整體英語底子薄，這種做法對班上優、中上等學生來說比較好，但對不少的中差生來說就有難度了，所以為了照顧整體，這堂課的目的就是讓學生們能很好的把課本上的內容掌握。在課堂檢測中，我涉及了幾個第三人稱單數的練習，讓學生從中發現問題後，再去解決，這符合我們說的“先練後講”。至於拓展內容就在下堂課來鞏固吧！這樣由易到難，符合學生認知規律，他們才能更好吸收。
三年後，當我又教授這一課時，正因為我的深刻反思，而且上一次又是公開課，所以就有一種記憶猶新的感覺。在課堂實施環節上，我根據當時學生的實際情況，結合上一次授課的反思，做了一次“堅持閃光點，彌補不足”的教學改進。具體做法如下：
第二次授課的設計思路大致不變。
還是按照複習有關“If”的句子——匯入到本課學習目標，讓學生觀察、自主總結“If”句的用法規律——透過題目來操練——透過“AvisittoBeijingZoo”的話題貫穿其中，進一步學習和掌握這個句型——小組合作，自設話題，用“If從句”造句（這一環節是第二次加上去的）——課堂檢測。之所以要加這一環節，而且是在以“AvisittoBeijingZoo”的話題貫穿，來進一步學習和掌握“If從句”句型後加的，主要是考慮到學生透過各種型別的操練對這個句型已經掌握之後應該形成一種自己的東西，可以達到學以致用的目的，讓學生小組合作，自設話題，用“If句型”自由談論，這樣既體現課改教學要面向全體學生，充分體現學生的主體性，又可活躍課堂氣氛，且讓學生做到在老師指導下有任務有目的地談論自己感興趣的事，從而達到事半功倍、課堂昇華的效果。 第二次的教學改進主要是從上一次反思的“不足”著手的，並一一加以改進。第一次課堂教學不足點再次呈現：①在複習時，給出問題後，我個人認為比較簡單，所以給學生思考的時間太少，部分學生可能還未聽懂、看懂；整堂課內容較多，時間較緊張。②在實施操練環節，應有易到難，而我設計的其中一個環節：展示圖片，連詞成句。是在讓學生總結出“If”從句的用法後，只通過用所給詞的適當形式填空的幾個句子來操練後，就開始運用這一環節，其實這時學生就還未完全理解“If”從句和主句的時態用法，所以在抽問中好些學生很難分辨哪一個是主句，哪一個是從句，就造成了時態用錯。結合老師所給建議，將課本上65頁的練習完成以後，再實施這一環節，效果會更佳。③在操練的過程中，有些題目可讓學生上黑板去做，讓學生體會成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會自然活躍起來。而我沒有做這一步，只是在最後課堂檢測的時候，叫個別同學上去做的。④板書太少。因為我把重要短語透過句子在投影幕上展示，並用紅色標出，就沒有一一列在黑板上，這樣不便於基礎較差的學生記筆記。針對第一點不足：我把簡單的讓個別學生來回答說出這些句子，改成讓學生默寫Reading部分所學的含“If”的句子，抽了兩名同學到黑板上寫，其他學生小組競賽默寫，看誰寫的最快、最好。讓全班都參與進來，而且老師也可瞭解學生對上一節課的掌握情況。針對內容多，造成的課堂時間緊張的情況，我把“透過題目來操練”和“展示圖片，連詞成句”環節的內容作了適當地刪減，選出一些具有典型的考題和突出重點的句子來造句，這種只求精不求多的改變可以讓課堂時間更加寬餘。針對第二點不足：透過練習題訓練後，我調整了順序，先讓完成課本上的練習，同時抽兩名同學到黑板上完成，這樣時不時叫一些學生到黑板上演練，可以幫助學生集中注意力和增加必要的緊張感，同時也彌補了第三個不足點。透過兩個步驟的操練，學生對“If”從句和主句的時態用法掌握到位，特別是能一眼分辨出哪一個是主句，哪一個是從句，從而也就不會造成時態用錯的問題。這樣由易到難的順序調整，演練充足使學生更快更易理解，收效確實大不一樣，針對第四點不足：板書設計我分為兩塊，黑板中間寫幾個關於If句型的有代表性的句型,突出本課重難點;黑板中間寫本課的重要短語,透過在學習後,回顧鞏固知識點,讓一個學生上黑板寫出,其他學生自己也寫，之後讓學生大聲朗讀，如有發音問題，向老師尋求幫助，這樣也可以瞭解學生掌握情況。
至於第一次有“爭議的問題”：除了讓學生掌握課本上涉及的第一、二人稱的練習外，是否應涉及第三人稱單數的訓練。第二次並不存在這樣的問題，因為實際情況是這一次的這屆學生的基礎還比較好，所以在第二次授課時，我專門設計一些關於第三人稱單數的考點題目，讓學生當堂訓練當堂弄懂，使他們的知識水平和能力在課堂上都得以提升。這樣可充分體現課堂的實效性，一堂課能完成的任務絕不拖到下一堂。
以上就是我由一節公開課的反思進行的教學改進，兩次比對，讓我受益匪淺：反思是改進的前提和必要條件，改進是反思的目的和必要結果。我的這個實踐案例，足以證明：正因為有第一次的深刻反思才有第二次的實質性改進，讓同一節內容的課收到更大課堂實效，這難道不是我們老師該做的嗎？
“反思到改進”還讓我更深刻明白：上公開課，不可“為上而上”，不能搞“花架子”，必須實在；把平時的每一堂課都當作公開課來認真準備；從課堂上找到優點，並繼續保持，找到缺點，並及時加以修正，再透過下一堂課來改進；一定要主動多聽同行的課，也要邀請同行來聽自己的課，從中相互學習，揚長避短；還有比較重要的一點：就是要堅持每堂課後必寫教學反思，只有這樣自己的教學才能得到改進。作為一名有責任感的青年教師，我會一直堅持下去的。我相信只要不斷努力，我就會取得更大的進步。