《學會看病》教學設計
作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的《學會看病》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
（一）教學目標：
1．認識11個生字。聯絡上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2．瞭解課文主要內容，感知深明事理、柔腸百轉的母親和有勇氣接受磨練的兒子這兩個形象。並透過體會母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛，並能夠有感情朗讀課文。
３．發現並學習作者透過人物語言、表情、動作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動的刻畫人物的方法，並嘗試運用。
4．透過補白文字的方法，理解母親雖經受內心煎熬，仍舊堅持鍛鍊兒子的良苦用心。從而使學生更全面地瞭解母愛，並樹立獨立面對生活的信心。
（二）教學流程：
一、直接入題：今天，我們學習一篇課文——《學會看病》。
二、檢查預習：
1.生字詞：正音、釋詞（按圖索驥）。
2.文章主要寫了一件什麼事？（抓住事情的起因、經過、結果來敘述）
3.有沒有讀不懂的句子或詞語？
預設：句子1：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”
句子2：“我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。”
預設：孩子們提不出不懂的問題。那麼我們先來讀讀母親與兒子的對話，看看你讀懂了什麼？
三、細讀人物對話，感受母親的矛盾。
（出示對話）：
“你長大了，你得學會看病。”
“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
“假如你最終也找不到你爸呢？”
“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”
“您的意思是讓我獨自去醫院看病？”
“正是。”
1．自讀對話，把對話讀通順。
2．一次分角色讀對話，評價：很通順，也很準確。你讀出了一個什麼樣的兒子？一位什麼樣的母親？
生1：依賴母親的兒子。
師：從哪兒看出他特別依賴母親的呢？
生：……
師：你又讀出了一位什麼樣的母親？
生2：嚴格的母親/狠心的母親/為兒子著想的母親。
3．二次分角色讀對話。
4．品悟內心活動感受其堅定。
師：兒子已經比我高了，但對我仍舊是這樣依賴，此時，母親心裡會想些什麼呢？
生：自由發言。
師：是呀，必須讓兒子學會看病，一定要讓他學會看病，讓我們感受到母親要鍛鍊兒子的堅定決心（板書：堅定）。你們真是讀懂了母親的內心。
5．齊讀母親對心活動的語句。
6．三次分角色讀對話，讀出兒子的依賴，母親的堅定。
學生評價。
7．品讀“……”，感受母親內心的矛盾。
（1）這位同學讀出了母親的堅定，讓我們感受到母親要鍛鍊兒子的決心。但，美玉也會有瑕疵，我給你提一個小小的意見行嗎？
（2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。”這兩句好像沒有注意到標點處的停頓。再請你讀一讀好不好？
（3）指名讀句子：我們先來看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？為什麼不好？共3頁，當前第1頁123
生：他在思考問題的答案。
（4）出示母親的語言：“假如……你找不到我呢？”面對生病的兒子，此時母親的心中又在想些什麼呢？（預設：不忍、心疼、動搖、矛盾……）
（5）快速瀏覽課文15-20自然段，文中還有哪些詞語讓你也感受到這份不忍、心疼呢？
（喋喋不休、心軟、咬著牙、生怕……）
（6）是呀，這份堅定的背後，盡透著母親的不忍、動搖與心疼。師生分角色讀對話。
a．師讀母親的話，生讀孩子的話。
b．生生合作：男女生搭配。
c．生生合作：女生齊讀母親，男生齊讀兒子。
五、品讀人物內心，感受愛子深情。
1．兒子搖搖晃晃地走了，留下母親一個人在家中等待。
（出示句子）：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”
（1）．讀句子。說說讀懂了什麼？
a．時間過得很慢：從哪個詞感到時間很慢？（艱澀）
他從一個“艱澀”讀懂了母親感到時間過得很慢。你還能讀出些什麼？
b．沙漏、墜入、忐忑不安。
慢得像——沙漏中的沙子一點一點墜入我忐忑不安的心房。堆積在心裡，越積越多，讓我的心越來越——沉重。
（2）再讀句子。
（3）有什麼疑問嗎？（預設：母親為什麼會感覺時間很長？母親的心裡為什麼會感到很沉重？）
（4）母親在這漫長的等待中，心裡想了些什麼呢？也許透過這個問題，我們能夠找到答案。
2．默讀21——23自然段，試著找找答案，並將你的感受簡單地寫在句子旁。
3．在這漫長的等待中，母親會想些什麼？你還畫了哪些句子？
預設1：後悔：
（1）兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔……
（2）能從這一段中找到一個詞語表示母親此時的感受嗎？（板書：後悔）
預設2：自責：
（1）雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛鍊看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。……
（2）你也提煉一個詞是——自責。（板書：自責）
預設3：痛苦：
（1）兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
（2）有感情讀句子。（板書：痛苦）
4．母親後悔、自責、痛苦些什麼呢？
生快速瀏覽課文找答案，有感情讀一讀。
預設4：僅僅是後悔、痛苦、自責嗎？母親還可能會想些什麼——（板書：……）
5．是呀，我們彷彿找到了答案，使母親的`內心越來越沉重的不僅僅是時間，而是隨著時間一點一點加劇、累積起來的——擔心、後悔、自責、痛苦……呀！
這種種情感糾結在一起，使母親的心疼痛地收縮成一團，深深地譴責自己——讀（“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了，這一刻，我只要他在我身邊！”）復沓朗讀：這一刻——，這一刻——，這一刻——。
6.誰又能說這複雜而矛盾的心路歷程，對母親來說不是一種磨鍊呢？
六、想像兒子的內心活動，理解母愛。
1．終於，兒子平安回來了。並驕傲地向我宣佈，已經學會了看病。兒子學會的只是如何看病嗎？他還學會了——獨立、生活。（板書：獨立）共3頁，當前第2頁123
2．在這個過程中，兒子的內心又有怎樣的變化呢？我們就仿照著作者的寫法，寫寫兒子的心裡活動。
場景一：母親要我一個人去醫院看病，……
場景二：在醫院裡，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房裡傳出來，我想……
場景三：我終於學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……
1.學生彙報。
七、拓展文中，昇華母愛。
1．是呀，你們已經理解了母親的良苦用心。文中的母親在最後寫到：配樂朗讀。
2．有人問，母愛是什麼？我告訴他，母愛是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓勵的話語。不，不完全是這樣，母愛還是嚴厲的批評、是謹慎的責罰、是勇敢的放手。我相信，此時，你一定想到了自己的母親、父親或是其它親人，你們之間也一定發生過這樣、那樣的故事。讓我們拿起筆，記錄下那一刻的心路歷程，再讀給父母聽一聽。這就算是我給大家留的課外作業吧。