《自己的花是讓別人看的》教案設計
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《自己的花是讓別人看的》教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《自己的花是讓別人看的》教案設計1
【教學目的】
１、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。
２、瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。
３、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
【學習重點】
朗讀課文，感受異域風情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。
【學習難點】
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
【設計思路】
以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗並沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗──感悟美麗──內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文字，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯絡生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。
【學習準備】
蒐集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。
【學習過程】
一、談話激趣，尋找“美麗”
１、由課題談話匯入，瞭解作者：
在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太瞭解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國
２、指名讀課文最後一自然段中的對話，板書：
美麗
３、激趣：
讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。
二、品讀文字，感悟“美麗”
１、閱讀，與文字對話：
生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。
２、交流，與同桌對話：
把自己找到的句子讀給同桌聽，並說說自己的體會。交流批註閱讀後的感想與收穫。
（最讓自己感動的地方。）
３、詞語質疑：
文中較難理解的詞語有：
脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇。
４、學生可能會提出的主要問題：
⑴ 愛花的民族有很多，為什麼德國在其中佔重要地位？
⑵ “我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這句話是什麼意思？
⑶ 為什麼說“人人為我，我為人人。”這種境界是頗耐人尋味的？
５、品讀，與作者對話：
指名讀句子，彙報體會，相機指導朗讀。
預設如下：
⑴ “家家戶戶都在養花……在屋子裡只能看到花的脊樑。”
① 關鍵詞：
脊樑。
② 角色遷移體驗：
如果你來到德國人的家裡，看到這些花的脊樑，會怎樣想？
⑵ “走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
① 關鍵詞：
花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。
② 創設情境想象：
走在德國的街道上，我彷彿看到了 。
⑶ “人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
① 關鍵詞：
人人為我。
② 句式變換對比：
只有（人人為我），才能（我為人人）。
只有（我為人人），才能（人人為我）。
這兩句表達的意思有什麼不同？你覺得作者從中品味到什麼？
６、感悟，與美麗對話：
⑴ 聯絡感悟：
在你的生活經歷中，生活有沒有類似體會？請談一談。
⑵ 延伸閱讀拓展：
你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。
──卞之琳《斷章》
詩中的“風景”與文中的“花”有什麼聯絡？
三、情感共鳴，內化“美麗”
１、再讀對話，情感共鳴：
指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。
２、隨文練筆，內化情感：
作者在結尾寫到：“我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什麼呢？
請同學們結合你對作者的瞭解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。
３、結語：
“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心裡，在別人的眼裡。
《自己的花是讓別人看的》教案設計2
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
2、瞭解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界裡，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學裡曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年後的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）
引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）
自己的花是給誰看的？（讀）
誰的花是給誰看的？（讀）
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。
（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的讚歎呢？找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇
（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊後中間。
3、生反饋。（生讀）（課件：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）（齊讀）
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
導語：究竟是什麼樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的讚歎呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪裡？
1、感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）
（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。）
（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）
（2）用一個字來形容這裡的花怎麼樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、奼紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子裡去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？
（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪裡呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、奼紫嫣紅，許多窗子連線在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，奼紫嫣紅，那是一番什麼樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）
在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這裡的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——
（是不是隻有一年有這樣的景象呢？）
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以後，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多麼奇麗的景色！）
（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）
（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什麼嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）
2.感受民族奇特。
導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那麼民族的奇特又體現在哪裡呢？
（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。）
（1）哪裡讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）
家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家裡有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）
（2）還有哪裡讓你感到奇的呢？（外面、脊樑）（課件：詞語變紅）
A、脊樑指的是什麼呢？我們的脊樑在哪裡呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子裡，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊樑）
B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊樑對著自己，你有什麼樣的感覺？為什麼會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）
C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子裡或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）
（3）德國人如此奇特的養花方式，多麼令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌豔的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）
（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多麼奇特的民族啊！（課件：多麼奇特的民族！）
四、理解“人人為我，我為人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背後那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”
（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）
（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？
（3）自己看別人的`花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看
我為別人著想，（別人也會為我著想。）
我為別人服務，（別人也會為我服務。）
我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）
（4）這裡的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、奼紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎？（生舉例）
（5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有餘香；種下愛的種子，就會收穫愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這裡：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收穫更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？
（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗並沒有改變）
（3）“美麗”指什麼？還指什麼？
（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們讚美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著讚美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那裡景色的奇麗，民族的奇特，更收穫了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）
課後，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）
板書設計：
18、自己的花是讓別人看的
景色奇麗
人人為我，我為人人
《自己的花是讓別人看的》教案設計3
教學目標
1．有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
2．瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備flash課件《自己的花是讓別人看的》
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、課外引入，揭題質疑。
1．出示一張德國哥廷根的照片：這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學於歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者──季羨林──當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年後，當他再次踏上故──第二故鄉，感慨萬千。後來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。2．讀課題，質疑問難：自己的花是讓別人看的是什麼意思？季先生為什麼要寫這樣一篇課文？
二、初讀課文，整體感知。
1．初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。2．指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。3．想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？4．聯絡第二、三兩段句子進行交流。
三、細讀課文，感悟美麗。
1．1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年後，迎接我們的主人問他：你離開德國這樣久，有什麼變化沒有？季老先生是怎麼回答的？2．出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗並沒有改變。3．自由讀，季老先生說的美麗並沒有改變指什麼？課文中哪些地方寫出了花之美？4．讀第二自然段。從哪裡看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什麼？請讀這一段，好好體味體味。5．交流指導：真切、脊樑是什麼意思？哪些行為說明德國人愛花之真切？當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎麼說？會怎麼想？引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎麼樣一種笑？6．補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。聽了這個介紹，你覺得女房東是怎麼一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什麼？德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。7．有感情地朗讀課文。8．讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什麼？
第二課時
一、複習課文。
1．有感情地朗讀課文第二自然段。2．說說哥廷根的美麗指什麼？
二、品讀課文，再感美麗。
1．引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實不錯。這句話前後半句都指什麼？這樣反覆寫的目的是為什麼？請用肯定的語氣讀一讀。2．讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之真切吧！再讀第三自然段：理解：花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇，體會花之多，花之美。3．每天沐浴在花的海洋裡，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？（懷念祖國和故鄉，思念親人）4．有感情地朗讀這一段，讀出花之美。5．僅僅是花美嗎？出示句子：人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。6．理解：耐人尋味。這種境界指什麼？你怎麼理解這句話？人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。7．有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前後呼應，三感美麗。
1．再出示第四自然段中變化是有的，但是美麗並沒有改變一句。讀了第二、三自然段後，你對這句話又有怎樣的理解？2．當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什麼呢？3．補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。4．你從文中瞭解了什麼？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：多麼奇異的景色！多麼奇特的民族！我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。5．有感情地朗讀這一句話。
四、總結全文，激發閱讀興趣。
1．配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。2．推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
《自己的花是讓別人看的》教案設計4
教學目標：
理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯絡上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重難點：
體會“人人為我、我為人人”的境界，並從中受到教育。
教學過程：
一、 創設情境，檢查複習
同學們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請進了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學生欣賞圖片，並談感受，順勢匯入新課。同學們在課前已經讀熟了課文，學習了生字詞。現在老師想考考你們，課件出示脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅等詞語。生讀句子“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”為什麼說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個問題來研讀課文。
二、感悟朗讀，點撥提升
（一）感受景色的奇麗
1.同學們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關的句子讀一讀。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？ 感受“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學生練讀。
2.師：我們沐浴在花的海洋裡，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。
師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
如果“我是一位疲憊的遊客，看到這怒放的鮮花，我
?? 我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我
?? 我是一位德國小學生，來到這花海般的街道，我?? ?
? 3.入情入境朗讀。
師：多麼奇麗的景色啊！人們每天沐浴在花的海洋裡，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，奼紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。
（二）感受民族的奇特
1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？
生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子裡。簡介女房東並且提問，在德國，誰會養花？生答醫生護士軍人工人等。
2.誰能結合上下文，談談對“人人為我，我為人人”的理解？
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什麼？
生：值得人深思。
師：為什麼說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
? 師：我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。
（三）朗讀昇華
在德國，能看到漂亮的花海，能聞到鮮花綻放的清香，能感受到“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深地打動了季老先生，所以他發出讚歎：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！師引讀：正是這種“我為人人”的境界，讓我們見識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養花……”正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……
（四）理解“變化是有的，但美麗並沒有改變”。
四五十年後，當季先生再次踏上這塊土地時，他看到的是怎樣的風景？四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年後，季老先生看到的還是這樣的景象，這時他又有什麼樣的感受呢？
1.聯絡上下文說說“什麼東西變了，什麼還是沒有改變”？
2.聯絡上下文思考“美麗並沒有改變”是指什麼？
三、總結昇華，拓展延伸
季老先生故地重遊，他做了一個夢。請你猜猜季羨林大師都會夢見些什麼？並且交流總結。
《自己的花是讓別人看的》教案設計5
設計理念：
教育家葉聖陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生透過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優美詞句，在讀中學習透過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。
教學目標：
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句，瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者透過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優美語言，並從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學重、難點：
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習透過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
教學準備：
學生透過多種途徑(書籍、網路等)完成預習單;教師製作多媒體PPT課件。
教學過程：
一、抓“題眼”，引發思考。
1.出示季羨林照片，介紹作者並匯入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年後，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什麼符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年後卻發出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答並板書：奇麗、奇特)
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什麼，並試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組彙報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇(學生彙報時相機板書)
(小組彙報後，相機引導學生認識生字“奼”“嫣”，並理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“奼紫嫣紅”，然後結合圖片把“花團錦簇”和 “奼紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“奼紫嫣紅”體現花五顏六色、十分豔麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的 “暇”是指空閒，“不暇”就是“沒有空閒”，就是說：這裡的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰願意把這麼美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點”，訓練文筆。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什麼?(生答後教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好後在小組內交流。
(2)小組彙報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結並過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同於一般寫風景的文章，作者這裡的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(透過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)
2.小組彙報(說句子，談體會，感情朗讀)。
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
A、花的“脊樑”是哪?(花的背面，只能看到花的枝幹、葉子)
B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什麼感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。
C、是啊，他們為什麼要這樣做呢? (創設情境)現在你們就是德國的養花人，老師當記者，採訪採訪你們(注意，我要開始講德語咯)
—— 你好，你喜歡養花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)
——生答
—— 你好，你是怎樣養花的?
——生答
——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答 (預設：在家裡的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)
——(嗯，我要採訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦)房東太太，你養花也是給別人看的吧?
——生答(正是這樣!)
你剛才為什麼笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)
——生答。(預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯絡生活舉例說明。)
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子裡孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收穫的卻是整個”——(春天)
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從蒐集到的異國美景圖中瞭解到什麼樣的異國風情了呢?指名說說)
五、借“書庫”，拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理於一體的旅遊知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，資訊豐富完整，文筆生動流暢，圖文並茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恆的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最後，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢裡會有什麼呢?今天學習之後，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之後，你就能夠明白，他的夢境裡究竟有什麼。
3.學生推薦閱讀並說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關於異域風情的書籍)
《自己的花是讓別人看的》教案設計6
教學目標：
1、能運用學過的識字方法學習“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文第三節。
3、聯絡課文，初步理解“人人為我，我為人人”的意思。
4、在學習課文的過程中，瞭解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該和大家一起分享”的道理。
教學重點：
識記生字，積累詞語，朗讀課文
教學難點：
理解詞語的意思
教學準備：
課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、師：小朋友喜歡花嗎？家裡有沒有種過花？什麼時候用花來妝點自己的家？花給你帶來怎樣的感受？
學生交流
2、師：是呀，花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮豔的花朵，因為——
3、出示：愛美大概也算是人的天性吧。
指名讀，學習：概。
4、師：同學們都說種花是為了給自己帶來美的享受，可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。
5、出示課題，讀題。
質疑並歸納：自己的花怎麼會給別人看？為什麼自己的花要給別人看？
二、初讀課文，深入理解，學習字詞。
1、帶著問題輕聲讀準字音，看清字形，學習生字。
2、思考問題：德國人是怎麼做的，為什麼這麼做？從文中劃出有關語句。
3、交流，出示：
他們的花不是養在屋子裡，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
（1）出示兩盆花，請兩位學生上來演示一下：德國人是怎樣把自己的花給別人看的？
（2）藉助盆花的擺放位置，學習生字：脊，理解“脊樑”。
（3）說話練習：花朵朝裡開，雖然（），但是（）。
花朵朝外開，雖然（），但是（）。
3、正是因為他們這樣種花，所以別人才能享受到如此美景。出示：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由朗讀，從哪些地方能體會到美的享受？
（2）交流，理解：花團錦簇，奼紫嫣紅，花的海洋，應接不暇；隨機學習生字：簇、匯、暇（給“暇”換偏旁組成新字。）
（3）結合媒體，自己讀，挑戰讀，嘗試積累。
1、師：剛才我們讀懂了德國人怎麼把自己的花給別人看？那麼，他們為什麼要把自己的花給別人看呢？從第三節中劃出一句關鍵的句子來。出示：
每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓
別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。
（1）指名讀，聯絡上文說說“人人為我，我為人人。”的意思。
（2）師：正因為他們都知道這個道理，所以在德國的街頭能夠看到這麼綺麗的景色。讓我們再去德國看看那裡的美景吧！媒體演示。
2、師引讀第4節：
今天，我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這麼久，有什麼變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”作者所說的“美麗”到底指的是哪些東西呢？
（1）學生自讀第4節，小組內進行討論。
（2）交流：是美麗的花朵，是德國人互助互愛的美好心靈，是他們願意把美好事物與別人分享的良好風尚。
（3）指導朗讀。出示：你們願意將自己生活中美好的東西和嗎？
你們有沒有感受過：“人人為我，我為人人”的滋味呢？
三、創設情景，朗讀全文。
師：美好的東西就是應該和大家一起分享，今天老師帶來了最喜歡的音樂，想和大家一起欣賞。（音樂響起）讓我們在美妙的音樂聲中，一起有感情地朗讀課文。
四、課外拓展，作業佈置：
1、拓展:
和爸爸、媽媽談談生活中“人人為我，我為人人”的事。
2、作業：（1）抄寫詞語
大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成
（2）正確朗讀課文。背誦課文第三節。
*（3）積累描寫花兒美麗的詞語。
板書設計：
19自己的花是讓別人看的
種花
自己別人
種花
人人為我，我為人人
教學反思：
這是一語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生透過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文字內涵，體會課文情感，感悟人間真情，從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和的能力”這一要求。課文中有許多的生詞，學生不能馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語，這樣使學生在理解詞語的基礎上，就能較好地理解了。
《自己的花是讓別人看的》教案設計7
學習目標：
1. 認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2. 有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
3.感受異域風情，瞭解德國風景和風俗特點，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，並從中受到啟示與教育。
教學重點：感受異域風情，瞭解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。
教學難點：理解“人人為我，我為人人”的人生境界，並從中受到啟示與教育。
第一課時
一、匯入新課
二、明確目標（齊讀）
1．認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。
2．瞭解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。
三、自學
（一）自學生字檢測（先朗讀課文，讀準字音，讀通課文）
1．給帶點的字注音。
莞（ ）爾一笑 東莞（ ） 奼（ ）紫嫣（ ）紅
2．形近字組詞
脊（ ） 暇（ ） 奼（ ） 錦（ ）
眷（ ） 瑕（ ） 宅（ ） 綿（ ）
3．抄寫你喜歡的四字詞。
4．理解詞語：花團錦簇： 。
奼紫嫣紅：嫣（ ） 。
5．我不能理解的詞語：
(二)合作學習，理解課文
1．默讀課文一遍，寫出課文的主要內容。
2．本文的作者是大作家（ ），作者四五十年後重遊德國故地發出了怎樣的讚歎？ 。
3．默讀每三自然段，回答下面問題。
⑴作者在德國看到了怎樣奇麗的景色？用“ ”畫出有關的句子。
⑵這段話裡“任何”“家家戶戶”這些詞體現了花 的特點，你還能在這段話中找到兩個這樣的詞嗎？ ， ；體現花美的特點的詞是 、，可見這段話，作者圍繞“奇麗的景色”這個中心，分別寫了德國花 、花 兩個特點。
4．背誦第三自然段。朗讀提示：邊讀邊想象欣賞，把自己的讚美之情送到朗讀中去。
四、交流
1．小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。
2．全班交流，交流組內解決不了的題。
第二課時
一、複習
1．根據意思寫詞語。
形容微笑的樣子。（ ） 形容各種好看的花嬌豔絢麗。（ ）意味深長，值得仔細體會琢磨。（ ）
2．從文中找出列詞語的近義詞。
目不暇接—（ ） 繁花似錦—（ ） 意味深長—（ ）
二、明確目標（齊讀）
理解“人人為我，我為人人”的人生境界，並從中受到啟示與教育。
三、自學
1．作者為什麼說德國人是一個“奇特的民族”？用“~~~~”畫出有關的句子。作者揭示了一種要讚美的人生境界是： 。
2．“每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
⑴“人人為我”在文中指： 。
⑵“我為人人”在文中指： 。
⑶“耐人尋味”是意思是 。“耐人尋味的境界”在文中是指：。
⑷聯絡你的生活體驗，你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這種耐人尋味的人生境界？ 。
⑸聯絡你的生活實際，你有沒有感受到類似的境界？舉例說一說。。
3．看了德國人的風俗，你受到了什麼啟發？ 。
4．“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”句中的“美麗”有兩層意思，①
② 。“美麗並沒有改變”是指：德國人的 沒變 。
四、交流
1．小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。
2．全班交流，交流組內解決不了的題。
五、拓展訓練
1．讀了這篇文章，德國人給你最深的象是：
2．小練筆：寫一篇簡短的讀後感。
六、課後檢測
1．做《同步精練》第一至五題。
2．背誦第三自然段。
結合課文理解“人人為我，我為人人。”的意思
課後反思 ：
你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？應該讓學生舉例談談。
人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關係。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭裡，爸爸工作掙錢，養活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上，無論從事什麼行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。