做一個專業的班主任讀後感2篇
讀完某一作品後，相信大家一定領會了不少東西，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家整理的做一個專業的班主任讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
做一個專業的班主任讀後感1
作為一名班主任，我總會碰到各種問題，我也時常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個受學生歡迎的班主任？寒假期間我認真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業的班主任》，這是一本理性而平和的書，它結合了我們實實在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
一、學做“科學型班主任”
王老師認為班主任的型別有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領袖型”、“導師型”、“科學家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導的是科學家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書後，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今後能努力朝“科學家型”的班主任去轉變，這樣才能讓我的工作有所發展。所謂“科學家型”的班主任，也就是班主任在工作過程中，是以科學家的態度去進行管理，強調教育行為的科學性，強調思考、研究、分類、總結，從科學出發，他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。他們對學生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是採取研究的態度，進行診斷，然後拿出解決辦法。對他們來說，教育首先不是一種任務，而是生活本身，班主任首先不是一個職務，而是一本需要閱讀的書。
二、重新定位班主任角色
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學習指導者、學習者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯絡者，而其他角色扮演得較少。今後，在充當管理者的同時，我會更多學習其他方面的知識，尤其是心理學方面的知識，充實自己。做一個更加專業的班主任，我會和學生平等對話，洞悉學生的心理，理解學生的情緒，成為學生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉換和衝突的問題，扮演不同的角色時，可能會有不同的視角和做法，應根據情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對我今後的班主任工作帶來了很好的指導意義。
三、理解“師愛”的豐富內涵
王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨到的見解。他認為：“師愛其實是一種職業的愛，而不是私人的愛，師愛應該是理智的，溫和的，廣博的，無私的。”他說：我們需要師愛，但並不是那種盲目氾濫的愛，而應該是科學有節制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛，只會事倍功半，甚至“因愛成害”。他說：“很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的`。準確地領會師愛，恰當地表達師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業人員的眼睛看待師愛。”王老師的這個觀點，掃除了我對“師愛”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛”的豐富內涵。讓我知道了做一個專業的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個專業的班主任》的書，有專業、紮實的理論指導，有經典的教育案例，是一本很值得我們班主任細細品讀的好書。
做一個專業的班主任讀後感2
讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點，做一個專業的班主任讀後感。
1、有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識的.人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。
2、班規最能體現班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標為導向和動力，要求學生為實現目標而努力，並以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發揮其育人的功能，實現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中並透過集體教育學生”的原則。
3、要換位思考，從學生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裡琳琅滿目五顏六色的東西那麼多，小孩子為什麼不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子繫鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學們為了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規》。
4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的願望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每週一小結，每月一總結，期末為終結。最後得分作為三好學生、優秀班幹部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。
5、正確把握獎與懲的基本要求
⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。
⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。
⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。
⑷獎懲要取得學生集體的支援。獎懲首先要經過班幹部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什麼、怎麼做才是最有價值最有意義的。
⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什麼應該獎勵，又因為什麼必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什麼幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇於抬頭前看。