一個小村莊的故事課後反思
一個小村莊的故事課後反思1
課前談話：俺們昨天已經是朋友了，你們這個班是個充溢自信的班級，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）
師：準備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：俺不太喜歡這種稱謂。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，小朋友們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）
師：這是一個什麼樣的小村莊呢，俺們一起去看看吧！
放錄影：小村莊原來的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有著什麼樣的故事呢，就在課文裡呢！請開啟書，自讀課文，讀準字音，開始吧！
生自由讀。
師：講了什麼故事呢？生字都認識了嗎？
生：認識。
師：俺們把生字都勾劃出來，和同桌讀。藉助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。
生讀。
師：不少小朋友都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答俺的問題時聲音要大一點。剛才，俺發現同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。
出示詞語：斧頭。
指名讀。
師：請大家跟著他讀。下一個──
生：蓋房。
師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什麼？
生讀：造犁。
師：俺不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們城市的小朋友沒見過犁，俺們一定要記住這個詞，一起讀。
生讀：造犁。
師：下面這個詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個詞。
生讀。
師：下面一個詞誰願意讀。
生：柴煙。
開小火車讀。
不時 減少 擴大 傢俱 隨著 冒出柴煙
師：真不愧是火車頭，讀了兩個詞都讀對了。剛才有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出
師：誰來提醒大家寫這個字，應該注意些什麼？
生：千萬不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個字寫時注意什麼？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什麼。俺在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。
指導書寫。
投影出示同學寫的生字。
師：好了，咱們繼續往下讀。你會讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……
師：真不簡單，全都讀對了，這麼多生字都認識了，了不起！這回再讀課文俺們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給每個老師聽。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：來，俺們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女小朋友讀得真好。來，男小朋友讀。
男生讀。
師：咱們男女同學都讀得很好，俺們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：俺們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來，俺們一起來讀第六自然段。
生齊讀。
師板書：什麼都沒有
師：指的是哪些東西呀，愛讀書的小朋友，細心的小朋友趕快在書中找答案。
生：指那個小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒了。
師：他說小村莊沒了，誰來補充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹木都被樹木沖走了。
師：你是說用斧頭砍下的樹變成了房子。
生：就是砍下的樹傢俱都被沖走了。
師：應有盡有的傢俱，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個小村莊都沒有了，那是一個多麼美麗的小村莊啊，愛動腦筋的小朋友，你的腦子裡有什麼問題嗎？
生：小村莊為什麼被洪水沖走？
師：你善於提問題，是聰明的小朋友。
生：樹木減少會造成如此惡劣的環境嗎？
師：你很會提問題，說明你認真讀書了。俺覺得剛才那個小朋友提得問題非常有意思，為什麼小村莊被洪水沖走了，這個問題俺們仔細讀課文就可以知道，大家仔細讀課文，把和這個問題有關的句子找出來讀一讀。開始！
生讀。
師：好，不少小朋友已經找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因為什麼呀！
生：他們把樹都砍掉了，所以得到了懲辦。
生：他們把樹砍掉了，變成一片草地所以得到了處分。
師：說得真好，把書中的語句讀一讀。
生讀相關句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行。
師：村子的人們砍樹砍得特別多。是數量多（板書：數量多）太不像話了，砍那麼多樹，行嗎？一年年一代代，可見他們砍樹的時間怎麼樣？
生：很長。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣──
生：裸露。
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹不時減少，裸露的土地不時擴大。（板書：裸露）
師：俺們一起來讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹砍了，土地變化了，小村莊就沒了嗎？你說。
生：因為蓋房。
師：還有嗎？
生：把樹全砍了。假如有樹，小村莊就不會被沖走了。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓俺們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：俺們一起來看看。
放錄影：倒黴降臨到那曾經美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時有點問題，沒能放完。）
師：遺憾的是俺們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊，俺們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水捲走，什麼都沒有了。一起讀最後一個自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水捲走了，此時此刻你們的心情怎麼樣？你來說。
生：俺覺得小村莊這樣做對環境很不好。
師：你的心情怎麼樣？
生：俺心裡不好受。
師：讀出你的心裡感受，讀吧。
生讀。
師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛的小朋友，先前那個小村莊的故事結果是那麼令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的考慮，俺們下節課再考慮，好嗎？下節課老師要檢查你們課外蒐集的環保的資料。
一個小村莊的故事課後反思2
執教了《一個小村莊的故事》這一課，聽了教研組幾位老師的點評，心中似乎撥開了一層層迷霧，教學長期不能走出的一個個困惑似乎找到了些答案。語文課該怎麼備，怎麼上？怎麼才能不離語文的根本？怎樣確立教學目標？以怎樣的方式去實現每一個目標？怎樣教會學生閱讀的方式方法？怎樣切實的提高學生的語文能力？語文的延伸拓展應該到什麼程度？這一個個問題常常縈繞在心頭，透過這節課我深深地認識到了自身素質的欠缺，也深知自己教學中存在的不足。
一、教學目標應具體化，落實到基礎點上，而我恰恰地把它泛化了。課堂上緊張的心情，出現了許多語病，更在具體訓練點上沒有落實到位，深感遺憾，如結尾處的迴歸洪災後的慘局一環節，本想借此契機回顧前文透徹地處理“什麼都沒有了、、、、、、、”這一重點句，再引導學生體會人為破壞的惡果，可由於時間的緊張，只好蜻蜓點水般的結束了。在體會重點句子的深刻含義上，缺乏引導、讀悟環節，不能靈活地採用合適的方法適時引導，例如“日子過得還都不錯。”一處的缺憾。
二、課堂上一貫的追問的大弊端，我自覺慚愧，究其原因這是長期以來對學生缺乏信心，不相信學生的體悟能力，抓不準語文的訓練點和缺乏閱讀指導方法造成的一種誤區，總覺得自己不導不問學生就悟不出深入的東西來。
三、在引導讀上需下大功夫，真正把語文課變成讀書課，簡化一些不必要的情境設定，每一步要定準目標，直奔目標，塌實地抓語言文字來悟情理，而不是遊離於文字說情理。
四、我深深地感受到自己語文綜合素養和心理素質的欠缺，迫切需要廣泛學習以適應新課改的需要。在挖掘教材的深度廣度上多下功夫，應時時注意把學生的得放在備課、上課的首位。不能再每日忙忙碌碌事倍功半了，不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不要刻意的去效法別人而丟失了自己，不要再為了預先的設計程式而按部就班的完成任務了。深深地知道了靈活地駕馭學情，需要的基本功來源於緊抓課文的根本目標，這樣才能順學而教，因學而導，真正達到教學無痕的師生共融境界。
總之，這節課留下了許多的缺憾，許多的困惑，也催促我努力的緊迫感，我會在今後的教學中努力地改進這一切，攻克自己的薄弱環節。讓孩子們在語文課上真正的學有所得，成為課堂的主人，努力做到不再讓語文的根流失。
一個小村莊的故事課後反思3
在教學本課的時候我嘗試用以下四步進行教學。
第一步：激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂匯入自學探究是指教師提示後的學生活動，這一環節起著影響全域性、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的.課堂氣氛切入口。師簡短的匯入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。在激趣引題時，我讓學生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什麼？2）小村莊為什麼消失了？
第二步：解疑引導合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重複、不提與主題無關的問題。透過上一個環節的提出問題，在這個環節中讓學生根據問題進行探究。學生透過小組討論學習基本上把問題解決了。
第三步：明理強化實踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在於幫助學生學會方法。首先，我根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什麼方法，理清什麼概念，明白什麼道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然後，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。
第四步：激勵評價深入探究
這一階段既要總結前三步探究活動的基本收穫，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今後解決類似或相關問題導向指路。其作用在於進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。透過探究學習這篇課文，學生學會了聯絡其他知識展開想象來解決問題。
總的來說，按這四個步驟進行教學基本上體現出探究的意味。
一個小村莊的故事課後反思4
這是一篇環保教育很好的題材，在課中我問學生：“這麼美的小村莊怎麼會消失呢？”這一問激發了學生強烈的求知慾望，帶著疑問，學生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應提高了。在實際的教學中首先讓孩子讀了之後，透過想象說話，引導孩子感受小村莊先前的美麗，然後與課文後部分形成對比。
接著讓孩子讀第一自然段，在讀與畫中體會小村莊先前的美麗，引：這是一個怎樣的小村莊？板書“美麗” 。再引導孩子看圖進行語言訓練，“這是一個美麗的小村莊。瞧，（ ）。 有的說“瞧，這裡空氣清新，樹木鬱鬱蔥蔥。”有的說“瞧，這裡的天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。小河清澈見底。”這時再讓孩子想象“如果這時你就站在清澈的小河邊，你聞到了什麼？”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息。”藉助插圖和表達，孩子已經理解了“鬱鬱蔥蔥”“清澈見底”“湛藍深遠”“清新甜潤”等詞語。 又引導孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會到這個變化的時間很長很長。然後重點引導孩子理解一代代的人們都作了些什麼，把有關的句子勾畫出來。學習重點句——誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。時孩子們理解得很好。我抓住“誰家”問孩子，“你家想幹什麼？”孩子們說出了 “蓋新房”“做傢俱”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。兩個“誰家”，孩子體會到村裡的人對樹木砍伐的隨意性。這時學生還說：從‘就拎起’也讓人體會到那些村民他們想砍就砍。 最後理解“靠斧頭得到的一切”時，繼續追問剛才回答“你家想幹什麼”時的孩子們，“你家的新房子呢？”“你家的傢俱呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”這樣的追問，孩子們很形象地理解了“一切”。
最後一個泡泡裡的問題“我想對小村莊的人們說……”，孩子已經認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，不然就會受到大自然的懲罰。並讓學生對小村莊的人們說幾句話，進而去感受環保的重要性，去體驗村民的心情，試著提一些環保建議。