《魚游到了紙上》教學設計範文
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《魚游到了紙上》教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《魚游到了紙上》教學設計1
教學目標：
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學難點：
“魚游到了我心裡”句子意思。
教學安排：
二課時
教學準備：
描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。
第一課時
教學過程：
一、揭題，匯入新課：
同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裡遊。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什麼問題呢？
（一）再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。
（二）檢查自學：
１．生字：罷、苟、唯、驕
２．詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不苟
（三）出示學習目標
透過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。
（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不苟”等詞語的意思。
（2）理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。
（3）學習作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水裡遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）
第二課時
教學過程：
一、由題質疑，匯入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第27課《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）
很好，同學們透過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。
二、自讀課文，提出問題。
１、學生自讀課文，尋找問題。
２、交流：
你們能說說看，自己透過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
４、小組討論
說說你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）
小黑板出示：
①為什麼說“魚游到了紙上”？
②為什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裡？
③為什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心裡”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？
三、再讀課文，解決疑問。
１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
３、學生再讀課文。
４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
５、全班交流。
①為什麼說“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
②這位青年特別在哪裡？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什麼說他愛魚愛到忘我的境界？
ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。
ｂ、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。
練習朗讀。
ｃ、他好像和游魚已經融為一體了。
ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
ｅ、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心裡”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”
（“先游到心裡”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裡。它與“先游到紙上”是因果關係。）
四、學習作者觀察和描寫的方法
1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意透過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）
2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。
五、總結全文，歸納學法。
透過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並透過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
佈置作業：
1、 聽寫生字。
2、仿寫幾句人物的外貌。
板書設計：
／觀魚：老是、呆呆、靜靜 ＼
忘我境界 ／ 工筆細描、一絲不苟先 游到了我的'心裡
＼畫魚： 融為一體
＼ 忘記 忘記 ／
《魚游到了紙上》教學設計2
教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。
3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
教學過程
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
（“魚游到了紙上”是怎麼回事？為什麼會游到紙上？）
[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文字的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文字中找到你心中的答案。
出示讀書要求：
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文字內容、初步瞭解文字特有內涵的目的，為探究文字、走進文字作好鋪墊。]
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀：
A：聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看
B：工筆細描一絲不苟揮筆速寫融為一體
C：大家讚歎 紛紛議論 相互交談 游到心裡
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規範學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文字內容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學7—8自然段。
（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）
（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎麼讚歎和議論的？
（4）誰能聯絡上下文說一說“融為一體”的意思。
（5）此時你如何評價這位聾啞青年？
（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？
（7）練習朗讀，指名朗讀及教師範讀。
[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體、細緻”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益於什麼？請你認真讀讀3—5自然段。看能否發現什麼畫畫的技巧？
學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）
4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）
5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裡遊呢？
《魚游到了紙上》教學設計3
預設目標：
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不苟”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，並能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習透過行為舉止寫出一個人的特點。
預設流程：
課前談話：
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，啟用好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（ ）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入瞭解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
１、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什麼？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
２、交流反饋。
句一：第七自然段。
（１）指名讀。
（２）閉上眼睛想像一下，會看到些什麼呢？
（３）想像說話，彷彿看見青年在畫魚的（ ）。
（４）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什麼？從哪個詞體會到的？（一絲不苟、細緻、很快……）
“一絲不苟”還可以用什麼詞？（仔仔細細、專心致志……）
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……
（５）把你的感受讀出來。評讀。
（６）男、女生合作讀。
（７）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住誇誇他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（８）你們也來誇誇吧？（指導稱呼、誇的語氣、用詞、動作等）
（９）圍觀的人越來越多，不僅僅我們在讚歎著，議論著，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在讚歎著，議論著。你在旁邊都聽到他們怎樣稱讚他呢？
（１０）練筆：
一位老人不住點頭稱讚說：“_________________________________！”
一位青年__________讚歎道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（１１）反饋誇，引導進入角色誇。
（１２）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
過渡：小女孩的誇讚表達了我們的心聲，那位青年為什麼能讓魚游到了紙上，畫得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？
四、總結交流
１、“先游到了我的心裡”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”
２、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”他們之間的關係。（因為……所以……）
３、現在我們觀察了他畫畫，對這位青年有了一些瞭解，現在你認為這位青年是一個（ ）的青年？
４、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那麼他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心裡呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收穫更多，得到更多的啟發。
５、現在你還有什麼話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。