《馬戲團的節目單》的半日活動解讀與分析
上午的活動《馬戲團的節目單》是個半日活動，活動要求幼兒能進行馬戲節目創編，並形成完整的節目進行表演展示，並在此中挑選節目作為正式表演的節目。此時，孩子們正在按活動要求進行分組表演練習，幾分鐘後，節目預備完成了，孩子們個個對自己的組合節目充滿自信，躍躍欲試一決雌雄的模樣。
按著次序孩子們分組開始表演， “小鳥趕馬” “猴子騎車”“動物集體舞”，我就依次將孩子們表演的節目記錄到黑板上，突然有個聲音喊道：我們表演的節目也是“動物集體舞”我應聲一看，沈心遠他們幾個男孩子正著急的地看著我，我意識到陶先生的“在自動上培養自動”這一培養的契機此刻就在教師的面前，接著孩子的問題，我將問題又拋給全班幼兒“兩個節目一樣，那怎麼辦？”“哪個節目精彩，就哪個節目上！”“對！對！”孩子門七嘴八舌，意見一致。說上就上，“動物集體舞”表演組的孩子們投入地進行著表演，看臺下的'孩子們也是意猶未盡，“哪個組的表演更精彩呢？”我請觀眾提建議，一個小小的提問又引起了不小的爭議“動物集體舞” 也許是兩個組的實力相當，觀眾們一時難以評判，於是新的要求又有了聲音。
佳佳說：“他們跳舞時都沒音樂！”
“那怎麼辦？”此時的我將自己隱退到矛盾的後面，讓矛盾衝突的兩個組自己來解決問題。
A組幼兒：“老師，您用鋼琴幫我們伴奏吧？”
B組幼兒：“老師我們自己給自己伴唱！”
A 、B兩組的PK再次開始， A組幼兒在老師的伴奏下翩翩起舞，B組的孩子載 歌載舞，班級的氣氛緊張而熱烈。
“這次你們選定了嗎？”
“選定了！”孩子們異口同聲。
“老師，我要投票了！”
“用什麼方法投票呢？”
“用排隊的方法！”
投票的結果立刻顯現出來，勝出的B組歡呼雀躍，A組的孩子卻出人意料的來到我跟前說：“老師我們想到隔壁去排練新節目，再來和其他組的小朋友比賽。
“去吧！加油！”我欣喜的回應孩子。
解讀與分析：
在翻閱《陶行知先生現代教育文選》時，琢磨著陶行知先生大力提倡啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。他說“先生的責任不在教，而在教學生學”，強調要教給學生學習方法。明確指出“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生”。
在關於培養學生自動精神，陶先生曾精闢地論述“自動是自覺的行動，而不是自發的行動”，“在自動上培養自動，才是正確的培養。培養自動精神則能使教育的收效事半功倍，因此，陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。
在今天的活動中，看到孩子們在活動中表現出的對問題的議異，我又一次聯想到陶行知先生認為的舊教育在教學方法上存在著種種弊端，在教學領域中“重教太過”、“教學分離”等。這種主觀主義的特徵就教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。當孩子發現自己組的節目與其他組的孩子節目相同時；當孩子發現表演的節目水平相當，難以取捨時；當一組孩子的節目落選時；作為教師的我，將自己隱退在孩子身後，以這樣的方式讓孩子自己嘗試解決矛盾，此時的孩子們正真進入了一個自主自動的學習狀態，他們想到了利用以前活動中接觸的投票方法來解決今天活動中的“難題”，會為自己的團隊目標去努力爭取。
在新的課程改革的今天，在新的教育理念的引領下，我決不能陷入陳舊的教學誤區，用注入式、填鴨式的方法來教授孩子。培養孩子自動精神則能使教育的收效事半功倍。新課程的實施，不僅需要我們瞭解有關新課程的條文，更需要我們更多的學習教育家的理想境界和遠見卓識，還需要我們對現代先進教育思想的追求、讓我們一起從細處入手，對現代先進教育理念的提升和探索。