中班科學《有趣的水》課後反思
本學期科學領域行為跟進活動，我準備了一堂科學活動《有趣的水》，這次活動的主要目標是讓幼兒在嘗試活動中，瞭解水的特性，能仔細觀察，樂於嘗試，懂得保護水。
活動中，我為幼兒提供了多種材料，幼兒進行了兩次主動探索嘗試活動，瞭解水是透明的，水是可以流動的，水是可以溶解的三個特性。在活動中我讓幼兒直接操作材料，透過看一看、聞一聞、舔一舔，滿足了幼兒的好奇、探索、希望嘗試的慾望，調動起了他們的'主動性、積極性，培養他們的動手能力，發展直觀思維能力。
透過兩次跟進活動後，我獲得了一些啟示：在日常生活中，老師要善於觀察，善於捕捉教育契機，從孩子感興趣的事情著手，設計符合幼兒年齡特點的活動；幼兒嘗試精神的潛能是存在的，在設計活動時，應考慮到幼兒創造思維的發展，這樣孩子們就能得到充分發揚創新精神，鍛鍊實踐能力。幼兒在生活中經常會遇到一些有趣的溶解現象：果珍、牛奶、糖水、鹽水等，幼兒對這種現象非常好奇，也經常會說“藥不見了”“果珍化掉了”，從而得出疑問“果珍哪裡去了，藥到哪裡去了”。
活動透過幼兒的親身嘗試，知道了水可以溶解果珍、細鹽、紅糖，而紅豆卻不會在水裡溶解。活動中，每個幼兒都積極參與，聚精會神地嘗試、探索、發現。我一直認為：孩子問題意識的培養不僅僅是讓他提出幾個顯而易見的問題，而是透過觀察後，產生疑問——探索發現——解決問題的過程。
科學實驗是幼兒探索科學知識的有效途徑，它既能培養幼兒的動手動腦能力，更能培養幼兒對科學活動的興趣，使幼兒愉快地接受任務。在組織幼兒實驗時，不能留於形式，在實驗過程中，要讓幼兒實實在在地觀察，使幼兒的各種感官都活動起來從而獲得實驗效果。
兩次活動中，在水的流動性這個環節中，由於操作材料的侷限，讓孩子們不能很好的完成探索，阻礙的孩子的思維，從而孩子們對於水的流動性特性還不夠了解；而在科學活動中教師的總結語應該是嚴謹的，這樣才不會給幼兒做成誤導，例如在第二次跟進活動中我根據第一次活動中孩子們能夠理解“溶化”，卻對“溶解”這一概念不能理解，於是，我便在二次活動中減少了幼兒對“溶解”的強調，透過反思，我感覺自己這樣設計是不夠嚴謹的。
在這兩次活動雖然中孩子們積極參與探索發現。然而整個活動下來時間過長，幼兒對三個特性的瞭解都只停留於表面，我想在活動設計上我存在著偏差，也許對於中班上學期的孩子一個活動上學習的內容過多，可以在今後活動中選擇幼兒最感興趣的方面讓孩子們積極大膽的進行嘗試，這樣透過對這一方面的遞進式探索，從而為幼兒提供全面探索的機會。如果從幼兒的需求出發，設計置疑、猜測、驗證、交流等各個環節，讓孩子們在每個環節中對水特性的瞭解層層深入，這樣實驗的操作結果與幼兒的操作能力會有很大的提高與改善。