兩位數乘兩位數的評課稿精選
作為一名不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高加上的語言表達能力，怎樣寫說課稿才更能起到作用呢？下面是小編為大家整理的兩位數乘兩位數的評課稿作文，希望對大家有所幫助。
兩位數乘兩位數的評課稿 篇1
李老師執教的本節課是學習青島版三年級數學下冊第三單元《美麗的街景》中資訊窗1，具體內容有兩位數乘整十數的口算和兩位數乘兩位數的筆算。本情境圖呈現的是兩位同學到市府大樓前參觀的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的資訊。由於大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些資訊都無法直觀的表現出來，採用了對話、表格的形式展現這些資料。口算兩位數乘整十數是筆算兩位數乘兩位數必須進行的一步，學生在學習兩三位數乘一位數的基礎上，解決一個數是整十數的口算方法；兩位數乘兩位數是在學生學習了兩、三位數乘一位數及口算兩位數乘整十數的基礎上進行教學的，也是學生今後學習三位數乘兩位數及小數乘法等內容的基礎。下面針對本節課的聽課情況做簡單評價：
一、值得我學習的地方：
1、教師駕馭課堂教學能力較強，教學過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學生創設了輕鬆地學習氛圍，使學生學得有興趣。
2、小組合作學習方式應用自如且學習效果較好，學生參與度高，學生學習、討論熱情高漲，發揮出了應有的作用。
3、教學重、難點突出，對教學重點做到重點講解，學生掌握效果好，課堂教學目標達成度高。
二、今後教學中的建議：
1、教師還要加強教學語言的錘鍊，去掉隨意性，使自己的教學語言嚴謹科學，更具規範性，突出學科特點。
2、板書設計上還要多下功夫，過於雜亂，字稍潦草。
兩位數乘兩位數的評課稿 篇2
今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：
一、好的地方：
1、情境匯入以舊引新，滲透先分後和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現。
3、練習設計有層次。
二、探討的地方：
（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。
教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然後交流彙報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分後合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節佔用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，並把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與演算法的關係。從而突出教學重點：用十位上的數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：為什麼最後要把兩次乘得的'積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好演算法多樣化與最佳化的關係。
在交流14×12的多種演算法時，在感受演算法多樣化的同時，應注意讓學生透過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分後合’”“分開以後，數變小了，就會算了”“‘分’”了以後就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和最佳化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
三、建議：
課題出示應置於學生列出兩位數乘兩位數算式後；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤並敢於提出。
兩位數乘兩位數的評課稿 篇3
我聽了X老師執教的《兩位數乘兩位數的筆算乘法》這一課，讓我受益匪淺，現談談我對這節課的學習體會。
這節課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。
1、激趣引入，重視體驗
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
教師在引入階段透過快樂直通車數學情境的創設，採取憶舊引新的方法，從複習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這裡教師充分依據學生原有的知識和經驗，複習舊知來為學習新知打下了紮實的基礎。
2、自主探究，成功體驗
《數學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。X老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數學去解決問題，並獲得成功的體驗。
3、重視學習方法策略的指導
我國近代教育家葉聖陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。
4、重視教學評價的激勵性
課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦！面對新問題，我們各有高招！”“同學們的估算能力真強！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。正是由於