二年級上冊《江雪》評課稿人教版
今天有幸跟徐老師學習了一節《江雪》，下面我就在談老師歸納總結出的古詩教學的六步模式的基礎上，對照徐老師的教學實施情況做一個粗淺的評價。
一、激情匯入，解題釋疑
徐老師由“詩中有畫，畫中有詩”匯入，讓學生仔細看圖，說說由圖聯想到的古詩，激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習慾望，學生饒有興致地背《山行》、《望廬山瀑布》、《春曉》、《詠柳》、《小兒垂釣》，面對同一幅圖，不同的學生背出了不同的詩，在思維火花的不斷碰撞中活躍了課堂的氣氛，既溫故了學過的古詩文，又自然地匯入寫景詩《江雪》，可謂一舉多得。
二、初讀感知，讀出詩味
古詩教學最根本的策略是“讀”，徐老師也是緊扣讀展開第二步的教學，從讀準字音到讀好停頓、讀出節奏、讀出韻律，層層推進，環環相扣，步步紮實。
1.字正腔圓，讀準讀通
針對班級的實際情況，徐老師重點指導在理解“徑”字意思的基礎上讀準“徑”的讀音，反覆糾正，不厭其煩，幾輪練讀之後學生都能把詩讀正確、讀通順了。
2.有板有眼，讀出節奏
徐老師指導學生讀出韻律，不是生硬地讓學生抽象地朗讀，而是在一位學生深情朗讀後巧妙地評價：“他不僅讀得正確，而且讀得有感情，你們所說的有感情就是停頓有致，抑揚頓挫，讀出了韻律美。”抽象的朗讀技巧在學生的頭腦中就形成了具體的可操作的模仿朗讀，真正把朗讀節奏、朗讀韻律落到實處，可見充分利用評價語可以使得教學更最佳化，更高效。
三、啟發想象，讀悟詩意
1.徐老師由詩中有畫貫穿始終，因為理解字意又是想象畫面的基礎，所以徐老師引導學生質疑的同時，讓他們透過互助的形式正確地理解字詞的意思，體現了教師是主導，學生是主體的課堂教學理念。
2.想象詩中畫面時，徐老師巧妙地降低了難度，調動了更多學生的積極性。她並沒有直接問：“你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？”而是引導學生說說“如果讓你來畫，你會畫什麼”，由此看來，教學設計的精巧能讓學生都動起來，暢所欲言，再加上徐老師深厚的簡筆畫的繪畫功底給課堂更增色不少。
俗話說，老師的.放要能收的回來，當發現學生的回答較散時，徐老師一句巧妙的引導“遠處還應該畫什麼”，使學生對畫面的方位感、層次感有了更清晰的認識，所以後來學生練說詩意時都能按順序說清楚了。
3.僅僅停留在想象畫面還不夠，徐老師引用明代文學家顧璘對《江雪》的評價引領學生抓住詩中的關鍵字詞體會古人的用字凝練，體會詩的絕妙之處，把詩的意境挖得更深，比如：詩題是江雪，可詩中無一“雪“字，卻能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基礎上，徐老師趁勢引導學生讀出詩帶給我們的這種感受，使學生也融入詩的意境之中了。
四、知人論世，明理悟情
1.詩中有畫，詩中更有情。徐老師的教學由理解古詩轉到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及寫作心境。透過交流資料，反覆讀詩，詩人想要表達的孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。
2.“孤獨”、“悲憤”是消極的情感，徐老師在學生理解詩人淺層次心境的基礎上，話鋒一轉：“面對惡劣的環境，柳宗元有沒有屈服？你是從哪個字型會到的？”學生很容易就領悟到“獨”字背後詩人的頑強不屈，詩人積極的情感躍然紙上。
五、熟讀成誦，吟出詩韻
徐老師在以上教學的基礎上，引導學生入情入境地誦讀，把自己當做詩人，吟出詩意，吟出詩境，吟出詩情。
六、拓展連結，溫故知新
徐老師補充了一首題材相似的古詩《題秋江獨釣圖》，透過引導學生對比兩首詩的異同，使學生理解了詩意，豐實了語言積累，鞏固了學法的遷移。
總體來說，徐老師的教學基於模式，又高於模式，是值得我們學習的教學範本。