四年級上冊《白鵝》評課稿範文
新課程強調創設一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現教師角色的轉變，實現問題流向的轉變，確立學生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預製的指令型課程模式。要實現這一目標是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態、柔和的語言來改變教師的角色，而成為一個課堂促學者。她也很重視促進學生積極地學習，鼓勵學生髮表自己的見解，參與討論。
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現的是白鵝性格特點——高傲。陳老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環環相扣。整堂課的教學簡約自然，讓人感覺清新舒適。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是透過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，並要求在閱讀教學中加以滲透。陳老師的課，將重難點不漏痕跡地滲入每一個環節中，引著學生一邊讀一邊體會，給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談談感受。
1、學段特點鮮明突出
本課例的學段特點非常鮮明。課標在設計上，對學段特點、學段目標、學段本身的規律性上、描述上是當講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個是詞語教學，一個是語段教學。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學中兩個最基本的落實點。在詞語教學中，陳老師採用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學，一類類地讀，一類類地記。第二個策略是引導學生理解重點詞語，課前老師將“鵝”以前的寫法和現在的寫法比較入手，由“我”與“鳥”的關係直奔主題：鵝的高傲。再比如“淨角”這個詞，利用影片進行比較學習。這樣的理解無疑是非常深刻的。
至於語段教學，每個自然段都有一個著力點：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態。陳老師這堂課帶著學生圍繞這兩個關鍵詞，品讀文字，勾畫批註，並展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學重點放在鵝的叫聲和步態兩個方面。她採取的教學方法形式多樣，她總是能自然地學生一起透過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導學生找到最能體現白鵝高傲的詞語。然後透過朗讀表現出對詞語的理解。簡單的四個詞語透過學生的理解朗讀，我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現出一隻高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術。我相信，作者是想透過這些詞語給我們展示一隻高傲的鵝，而宋老師和學生則成了活版本。
2、尊重個性解讀，突出學生主體
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此深層次地揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知並重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，啟用學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主閱讀感悟的能力；儘可能使低層次的`學生“跳起來摘果子”。陳老師這堂課為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學環節，她緊扣四個詞語的理解，讓學生透過讀來解意，透過讀來達意。學生由初次小心嘗試到後來大膽展示，這個過程是一個快樂體驗的過程，是學生享受提升的過程。
在小學語文閱讀教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。陳老師總能在課堂上不時地拋磚引玉，激發學生的閱讀思考，引導學生激起千層浪。這體現出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質。她的課堂教學語言簡潔，問題設計精妙。在關於鵝的叫聲的詞語教學後，宋老師創設了一個情境：為鵝做翻譯，你能否聽懂它在說什麼？出示：厲聲叫囂（ ）；引吭大叫（ ）。學生在的課文理解的基礎上，加上生活體驗，每個人所翻譯的鵝語言都是不同的，但他們的翻譯都沒有離開鵝“高傲”的特點。接著，陳老師話題一轉，引著學生將角色換成了“路人”、“生客”，“要是路人也能聽懂鵝語，他們的心裡會怎麼想？”每個環節的過渡都緊扣鵝的“高傲”，環環相扣，簡潔自然，將一隻高傲的鵝赫然展現在我們面前。這樣，學生以進入情境的學習探究，在角色體驗驅動下，產生一種巨大的導引效益，使學生在角色中去思考，去表白，去體驗個性化閱讀，學習效果大大提升。
陳老師整堂課創設了輕鬆的教學和閱讀環境，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。透過讀詞語理解意思，反覆朗讀提升層次，學生相互評價，老師示範。學生理解後繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學生真正走進文字，與文字對話，與文中的主人公——鵝對話，從而也在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。