讀《給教師的建議第77條》有感
數學課上的腦力勞動是思維的試金石。孩子們數學題做不會，大多是因為他還沒真正地學會思考。學生只有真實地感受習題就是生活中運用的，再透過不斷觀察、思考到最終的理解，他也就成功了。
蘇氏在本條講述了他的一個學生彼特里克的故事。一個“頭腦遲鈍”的學生，在很長時間裡都無法理解算術應用題的題意。蘇氏透過帶領他到自然界裡去注意人們在勞動過程中解決的許許多多的應用題，使他透過自身的智慧努力去理解各種事物和現象之間的實質。他依次教給孩子去觀察和對比各種事物、各種屬性和各種現象——即教給他們看出事物的相互作用，努力使孩子理解數的依存關係，使他相信這些依存性並不是憑空想象出來的，而是現實存在的。重要的是，在這一過程中，並不是要求孩子馬上就學會計算和運用數字，而首先是應當讓他理解各種依存性的實質。最後，透過這一過程的努力，這個孩子終於能夠獨立地解出應用題，他興奮地跑回家告訴媽媽和奶奶，為自己的進步感到自豪。
在現實的工作中，我們也經常會遇到這樣的學生。比如三年級的學生在做求四邊形周長相關的數學題，透過練習學生們大多都學會求周長方法時，題目發生轉變:出現了一塊菜地圍籬笆，它有一面是靠牆的。學生做這樣的習題，通常是按照長方形的周長直接就求了，不管你怎麼提醒他總能把那一面牆不需要圍籬笆給忘記了。這時候，你並不能就此判定孩子在數學知識學習方面不會有大的進步了。畢竟孩子的思維不只是停留在這道題上，我們應該充分地去相信他們，讓孩子多加的.練習，亦或是帶領他們走到自然中多觀察。當然，這個過程是需要足夠的耐心的，一年不行，那再一年呢！你要堅信終有一天，他們能夠解決這個問題，相信他們是能行的。
正如書中所說，思維就是一顆花，它是逐漸的積累生命的汁液。只要我們用這種汁液，細心而耐心地澆灌它的根，讓它受到陽光的滋潤，終於一日，它的花朵就會絢爛綻放。讓我們充滿期待，教會兒童思考，在他們面前展開思維的最初源泉---周圍的世界。讓我們把這種認知的歡樂給予兒童吧！