如何上好講評課呢
練習或試題的講評是中學地理教學中的主要環節之一，上好檢測試題的講評,對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。以下是小編幫大家整理的如何上好講評課呢，僅供參考，大家一起來看看！
如何上好講評課呢 篇1
一、試卷講評課的重要性
試卷講評課是數學教學中非常重要的課型。高質量的試卷講評課能達到排疑解難、查缺補漏、幫助學生構建知識網路、提升學生分析問題和解決問題的能力的目的。
二、目前試卷講評課的現狀及存在問題
1.教師不重視：對試卷講評課的作用認識不夠，認為把正確答案給學生就行了；忽視對學生的正確評價，只要錯了，就是不會；
2.幾乎不備課：就憑藉批卷時對錯題的記憶；忽視試卷分析的作用；沒有對錯誤問題的錯因分析；
3.課堂效率低：滿堂灌，教師一言堂，一味講；學生被動的聽，機械的記。
4.不關注學情：講解沒有針對性，沒有層次性；不能突出重點，眉毛鬍子一把抓；從第一題講到最後一題，片面的最求課堂的容量，認為講了就完成任務了；專注於難題的講解，沒有反饋，沒有拓展和提升；
三、怎樣上好試卷講評課
試卷講評課大體分三個環節：課前準備——充分備課；課上講評——排疑解難；課後反饋——錯題組卷；
第一環節： 課前準備——充分備課
1.做好試卷分析。重點進行共性問題的統計與錯因分析，可以看試卷，可以個別調查；必要的資料統計；將試卷分析做好後一節課要講什麼，要怎麼講就心中有數了；
2.學生自我反思。要求學生寫明白哪些知識點感覺掌握得不好，希望老師重點評講哪些題。在講評之前收上來，這樣對於一些學生完全沒有提到的題目，即使錯誤率很高也可以不講或快速點撥，提高課堂的針對性。
3.共性問題組卷，作為課後作業；
第二環節：課上講評——排疑解難
1.考試情況簡介：表揚和鼓勵，適當批評；
2.共性問題講評：重點題型的錯因歸類與分析，典型試卷展示，糾錯講解，變式訓練，方法總結，能力提升；
3.個性問題解決：方式採取小組合作交流，“兵教兵”策略；怎樣交流，達到什麼目標，教師要提出要求。
4.因難問題答疑：小組討論中解決不了的問題，教師視其難度，選擇方式方法；
第三環節：課後反饋——錯題組卷
1.學生整理錯題集，第二天上交；
2.完成錯題組卷。
如何上好講評課呢 篇2
[論文關鍵詞]
主動參與 針時性 有效性 培養能力
[論文摘要]
初中物理課的課型較多，有練習課、新授課、複習課、講評課、實驗課等，每種課型的側重點不同，講評課對提高學生分析能力，消除學生錯誤認識有著十分重要的作用，上好講評課，關鍵是教師的教法要適當，讓學生的思維“動”起來，達到舉一反三的目的。
講評課是物理教學中的一種特殊課型，它對於糾正偏差，預防錯誤，鞏固基礎，提高學生分析能力有十分重要的作用。
一、目前，講評課存在的誤區
1、師生在思想上不重視，特別是學生認為講評課就是改正錯誤和對答案。
2、講評課教法死板，只是教師講題、評題，學生當“收音機”，被動地接受，缺乏師生間的雙向交流。
3、講評課重點、難點不突出，就是教師逐一講解，課堂效率低。
二、上好講評課應注意的方面
(一)讓學生主動參與學習
現代教學理論認為。課堂教學效益的高低取決於學生參與教學的程度，只有充分發揮學生的主觀能動作用才能真正提高物理講評課的效益。
1、激發學生的興趣，讓學生樂學
教師在講評課開始時，應進行簡單的質量分析，充分肯定成績，表揚進步大的學生，尤其是多次沒有獲得表揚的學生。要抓住感興趣的材料，創設輕鬆和諧的課堂氣氛，激發學生興趣，使其主動獲取知識，樂意聽講。
2、正確處理難點問題，讓學生易學
講評課中，常因“啟而不發”又回到教師唱“獨角戲”的老路。啟而不發的主要原因是問題較難，對思維的廣度和深度等到要求過高。因此，對於難度較大的問題應架設橋樑，作必要的思維鋪墊，使學生“跳一跳，夠得著”，以保持活躍的思維狀態，調動其思維積極性。
例如：質量和初溫相同的鐵塊和鋁塊，吸收相同的熱量後接觸。則( )
A、熱從鐵塊傳向鋁塊
B、熱從鋁塊傳向鐵塊
C、鐵、鋁之間沒有熱傳遞
D、無法確定。
大多數同學感到無從下手，講評時我提示學生思考：吸熱後哪個物體的末溫高?熱是從高溫物體傳向低溫物體的，由於正確點撥，降低了思維難度，學生容易選出正確答案A。
(二)具有針對性和有效性
試卷講評課中的評是教學補償的最佳時機，是對學生答題中困惑的指導，是對學生答題中暴露的各種問題加以矯正，教師的講評是學生能力形成和發展的關鍵。由於題目多，時間緊，講評時不能每個題目逐一講解，應根據學生掌握的情況採取不同的方式進行精講。
1、對普遍存在的問題，要借題發揮，聯絡學生平時練習作業，評出問題的最重要的特徵，使學生進一步理解所學知識的實質。
2、對錯誤題目，在讓學生弄清這個題的目的，還要透過這個題目的分析提示知識的內在聯絡，總結規律。教師可從三個方面講評：A、錯誤點；B、錯誤原因；C、改變題目條件，分析研究。這樣可使知識面拓寬，對知識的理解加深。
3、對學生解法正確，而又與教學重難點密切相關的題目教師可從以下三個方面加以引導：A、解題的根據是什麼?B、是否有別的解法?C、該題還能怎樣變化?
(三)要培養物理能力
講評課教學不能停留於指出不足，改正錯誤及講解方法這些“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法上，應當著眼於物理能力的培養，從根本上防止再次出錯。
1、提示思想方法。物理的思想方法就是運用物理知識分析問題和解決問題的觀點、方法。學生解題中的不少錯誤是因對思想方法的認識“膚淺”造成的，因此，在講評課教學中要結合例項挖掘，揭露其思想方法，加深學生對思想方法的理解認識，使學生領悟思想方法的實質，不斷提高解題能力和糾錯能力。
2、培養思維品質。根據學生在作業、測試中的錯誤，找準其思維的薄弱之處，有針對性地進行教學培養，使思維的嚴密性、靈活性、深刻性和創造成性得到有效的培養。
3、引導反思與總結，研究了哪些問題，用了哪些物理思想和物理方法等，應當及時引導學生回顧反思，進行總結，作好筆記，納入知識系統。做到糾正一例，預防一片；講評一法，會解一類。實踐表明，引導學生反思與總結，不僅能有效地糾錯、防錯，而且對於昇華其解題能力具有事半功倍之效。
總之，要提高講評課的質量，教師在講評前必須作好充分準備，認真分析試卷，分析學生。確立講評的重點和難點；講評時應小梯度，使每個學生都有收穫，同時，應注重方法和思路的講評，講評後要注意總結、歸納解題方法和思路。只有這樣，講評課才能為學生所喜愛，才能讓學生把知識學“懂”。
如何上好講評課呢 篇3
用“三為主”模式開展數學講評課是筆者在數學教學中一種新的嘗試。其目的在於糾正錯誤，揚優補缺，肯定經驗，規範解答，熟練技巧，開闊思路，總結規律，舉一反三，培養能力，開發智力。但長期以來，數學講評課教學普遍存在楊械地採用逐題對答案，改錯誤，講解法和就題論題，面面俱到，眉毛鬍子一把抓的現象。數學講評課課堂教學效率不高，已成為制約數學教學質量提高的重要因素。我們實驗小學實行“三為主”教學模式以來，我對提高數學講評課課堂教學效率直行了一些實踐和探索，現已初步形成了適合數學學科的講評課課堂教學模式。現淺談如下：
一、介紹情況，反饋資訊
根據閱卷中發現的問題及對試卷的分析工作，根據學生的考試情況，各分數段的人數分佈，以及學生答題中存在的主要問題等向同學做簡要的介紹，使學生對照自己，既看到自己的`長處，又看到自己的不足，從而找出自己與別人的差距，正確樹立今後自己努力的方向。
二、展示解法，辨析正誤
根據本節課的教學目標和教學重點，以及閱卷中發現的學生對某個題目的常規解法，巧妙解法，會而不全或會而不對的解法，錯誤解法，尤其要將出現的共性錯誤進行歸納概括，找到“通病“和典型錯誤。上課時利用投影儀展示一些典型錯題，展示給學生。然後引導學生思考、討論、辨析。讓學生自己找出錯的原因以及改正的方法，透過學生的分析、自我反思，加深對知識的理解，達到糾錯的目的。
三、小組交流，總結經驗
這一環節最重要的是充分發揮學生的主動性，讓學生在班內進行彙報。透過前面的思考，討論，辨析，鼓勵學生大膽發表自己的看法和體會，總結獲得的經驗和教訓，找出錯在哪裡？為什麼錯了？應該怎麼完善其解法？怎樣使其步驟規範，條理，清晰起來？哪個解法更巧妙，更簡單？還有沒有更簡單的解法？透過學生的自我反思，同學之間的相互完善，從而達到糾錯的目的。錯誤是正確的先導，發現錯誤改正錯誤對學生更具有教育價值。剖析錯誤，對中選優是數學講評課的重要內容，引導學生辨析找準錯因，錯源，探究正確、簡捷的解法，透過正誤比較，優劣比較，教師及時引導、追問，對學生進行賞識評價，讓學生進行分析講解。學生展示時，一是講解題目應用的知識點、易錯點、關鍵點；二是講解如何審題；三是講如何合理表述解題思路，按排解題的大體步驟；四是講解題的關鍵，總結解題的規律方法、技巧；五是可以對自己錯題進行拓展延伸、變式訓練。分析出現知識性錯誤原因，是因為自己不會還因為做題習慣不好，審題不清造成的。分析解題方法的優劣，使學生知道簡便方法不僅省時、省力，而且可以減少出現錯誤的機率。透過試卷講評，培養學生良好的解題習慣，加深對知識點理解，達到舉一反三，融會貫通的目的。
四、跟蹤強化，鞏固提高
根據學生中存在的主要問題和本節課的重點內容，圍繞知識、規律、方法、技巧、數學思想和審題能力等，從不同的側面，多角度、全方位設定一組或幾組強化練習題，尤其注意多編變式題的開放性問題。把變式練習透過小黑板給學生展現出來，透過小組比賽、小組競爭的形式。立即讓學生進行板演，其他同學在下面練習，教師及時巡視。鼓勵學生先獨立思考，然後小組成員討論交流，互批互改。讓學生主動發言指出板演中正誤，優劣，並比較自己的解法和創新解法。然後教師引導學生對典型的錯誤和解法進行彙報和歸納總結，使學生辨是非，明關鍵，知優劣，總規律。透過練習不僅鞏固，提高本節課的重點知識，技能方法等的熟練程度，而且由點到面，及時的全面查漏補缺，拓寬知識，深化理解，提高知識的應用能力。
五、課堂小節中，鞏固強化
俗話說，“編筐編簍，重在收口。”課堂小結對鞏固，強化教學效果至關重要。透過前面幾個環節的探討，學生已對本節課所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識點進行整理，規律進行總結，思想方法進行提煉，形成能力。做到糾正一例，預防一片；講評一法會解一類，達到舉一反三，觸類旁通之效。這一環節要讓學生進行自我總結，自我評價。讓學生多做多說。儘量讓學生透過交流討論相互補充，完善提高。教師主要起到啟發引導作用。切記不要把自己的認識強加給學生。實踐證明，引導學生反思與小結，不僅能有效地糾錯防錯，而且對於昇華其解題能力具有事半功倍之效。
總之，數學講評課應以學生為主體，應該將引導學生自行發現問題，自行討論分析，自行究錯糾錯，自行歸納總結，自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。把培養學生能力作為講評課的最終目標。教師是組織者，引導者，參與者，合作者。在課堂中，教師要放手發動學生，儘可能多的給學生創設參與課堂的機會，讓每個學生及時對自己出現的失誤進行反思，使每個學生在原有的基礎上都能有所進步，有所提高。透過學生展示，培養學生的表達能力，使學生養成良好的審習慣，從而提高學生的整體素質。少一點“告訴”教育。教師不要總是心太軟，把所有問題都自己扛，面對學生的出錯，教師要多一些寬容，多一些理解，多給學生進一步實踐，總結和反思的機會與時空。
如何上好講評課呢 篇4
在生物教學中，學生思維能力應在深入理解課本的基礎知識、基本概念後有很大程度上提高。然而我們在教學中常會發現，一些我們認為非常簡單的題，學生卻不會做，其實這與我們在日常的習題講評過程中的講評形式有關，如果我們就題講題，照卷講題，雖然學生暫時把答案記住了，但一將形式加以改變，有很多學生就又不知所措了。所以在學生練習或考試之後，我們要及時反饋，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正。
一、講評課的準備
1.明確矯正目標，做到有的放矢
矯正教學的內容一般依據以下幾點確定：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點;具有典型性、針對性和綜合性的題目;在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點;關係到後繼學習的重點知識、重點技能;平時教學中疏忽的“教學盲區”。
2.科學分析試卷的內容和結構
分析試卷中知識點的分佈情況，並對各單元和各考點所佔分數比例進行分析和研究;分析試卷中各題的難易程度，明確各難、易點所佔分數的比例;分析學生的答題情況，掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤;關注後進生的答題情況，以便做好後進生的促進工作。
二、講評課的一般過程
1.對試卷和學生作答情況進行客觀、全面的評價，培養學生對生物學科的認同感
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大力表揚。對成績暫時落後的學生要鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在讚揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，並和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增強其成功感。
2.瀏覽全題、理解題意，培養學生突破區域性，把握全域性的能力
(1)知識點歸類
就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
(2)按題型歸類
就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一型別的題目歸在一起進行分析講評。如把一份綜合測試分為：生物基本概念題型、生物基本計算題型、生物圖表、影象分析題型;生物實驗分析等。
(3)按答卷中出現的錯誤型別進行分類
一般可分為：對概念理解不透甚至錯誤、審題時對關鍵字詞句的理解有誤、思維定勢的負遷移等。
3.研究題幹資訊，抓住解題突破口，培養學生分析問題、獲取和處理資訊的能力
試題其實並不難，學生為什麼得分不高呢？主要原因之一就是在題中設定了許多資訊，而資訊的提取是學生應用背景知識解題的前提，教師應十分重視教會學生提取資訊的方法，培養學生的審題能力，在教學中應注意：培養審題習慣透過練習訓練和錯題分析評講，提高學生審題的自覺性;教會審題方法要教給學生透過審題提取資訊的方法。講評中，教師還要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如，識圖分析題常常考查學生對圖文深層意義的理解，包括分析圖的結構組成、功能及結構與功能相適應的特點，學生在做這類分析理解時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析後，要進行歸納總結：抓圖文的深層意義不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定;而要善於發現圖文上下的聯絡，透過概括、歸納和推理，理解題目的主旨，從而確定問題的正確答案。除此之外還要提高審題技能。透過典型的練習訓練，培養學生審題和提取資訊的能力。
4.聯絡教材、結合實際，培養學生學用結合、知識遷移的能力
每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，“以能力立意”，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，試題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由於思維的定勢等造成失分。此時善於分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之後，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。一般可從以下幾個方面進行引導：
本題主要考查的知識點是什麼？這些知識和能力是透過什麼樣的素材、怎麼考的？這一類試題的一般解題思路是什麼？透過此題的難度，讓學生了解什麼樣的試題是考試中的難題，什麼樣的試題是考試中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然後才是試題的答案。最後是要進行“變式訓練”，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動，或改變命題條件，或將題中的因果關係顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收穫。
5.明確要點，注意條理，培養學生嚴密的組織和邏輯思維能力
很多學生失分的原因並不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用準確、精煉的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規範化的表述。從生物考試的答案可以看出其高度的概括性，這對審題和答題的規範化提出了高的要求。試題對生物術語、讀圖的準確性要求都很高，容不得半點馬虎，稍有不慎，便會失分。有些題目，看起來簡單，但它對答案的準確性、惟一性有很高的要求。因此，在平時的教學、檢測考試中，就要對學生在審題的準確性、層次性，答題的邏輯性、嚴密性，書寫的清晰性、規範性，卷面的整潔性、美觀性等方面進行嚴格的要求和訓練，在講評時要特別注重這方面的問題，要給學生講深講透，讓學生在以後的答題過程中始終想著這一點。
6.課堂小結
在實踐中，常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。應注重回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。
三、試卷講評要有拓展
試題由於受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，儘可能地構建知識間的廣泛聯絡，儘可能透過試題拓展使生物能力得到更多的訓練。四種教學模式對試題都有拓展，部分試題有達到“舉一反三”的功效。
總之，上好講評課注意處理好教師的主導作用與學生的主體關係，注意學生學法指導，要精選範例，突出重點，注意形式多樣化，調動興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下紮實的基礎。