一年級下冊寵物明星教學反思
一、學生與教師平等。
教師與學生間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。課例中，對老麻雀行為的理解，教師完全尊重學生的意見，讓學生自己透過反覆的讀文，充分討論，暢所欲言。教師沒有權威的面孔出現，告訴學生所謂的標準答案。課例中充分體現了教師與學生是平等交流的，老師不是權威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識，對文字的理解學生可以有自己的不同理解和感受。這種思想是語文課表所倡導的理念。
二、鼓勵學生個性化閱讀
《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為”。因此，教師要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。閱讀教學要根植於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。
為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重並鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，昇華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。那麼，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思呢？在語文的教學當中，首先教師應注重語文閱讀教學同生活的溝通，讓課堂教學貼近生活，聯絡實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，只有這樣才能更好地幫助學生理解課文內容，引起共鳴，並真正受到啟迪，也才能賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。其次要注重創設讀的情境，充分尊重學生，鼓勵學生透過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。例如在講《寵物明星》時，先讓學生說一說自己要是掉入水中，會怎樣掙扎，從而理解安東尼掉入水中時的危險處境，這樣學生在朗讀時能加入自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的思想表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，擁有真正屬於自己的思想。與此同時，還要注意變換形式朗讀，如範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。把課堂教學過程建設成學生、教師、文字之間的對話過程。的確，每個人必須經過自己的創造、理解、構建、體驗才能形成自己的精神世界，因此，教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的.內容，創設有利於學生主體體驗的環境，透過參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。最後反覆品讀，讀與思結合，發散學生的思維，注重培養學生的創新意識。在閱讀教學過程中，我們經常要引導學生分析某些詞句的含義或某些人物的品質特點。在分析的過程中，透過對內容的理解和挖掘，採用靈活多樣的方式，引領學生揣摩體味，自然而然地受到感染，潛移默化地受到陶冶，使學生在藝術形象及作者思想感情的感染下潛移默化地接受教育。其實啟發學生思考分析的過程正體現出對學生的思想教育。反覆品讀應是飽含深情的讀，是全神貫注的讀，是多元感悟的讀，是個性飛揚的讀。學生在品讀中，不僅培養了語感，而且豐富了內心世界，陶冶了情操。
總之，情感是小學語文教學的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。特級教師李吉林曾經說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”因此，注重情感因素，視情感為語文教學的靈魂是語文教學的必須。一句話，語文教學要根植於情感。 而教師的講解分析不可能代替學生的主觀感受，因此，課堂上要讀得多一些，講得少一些。記得有一位特級教師說：“琅琅書聲是一堂好課的首要特徵”。願我們的課堂書聲琅琅。