《雨水對土地的侵蝕》評課稿範文
王老師的這節課幾經修改和磨課,最終呈現出來,整節課的教學過程流暢如行雲流水,與學生配合默契似心領神會,足見她在進入課堂前已對這節課做到心中有數。
一、教學設計循序漸進,教學過程思路清晰
王老師設計的這節課讓學生有機會完整的經歷一個探究過程。課前利用“猜想卡”對學生進行了前測,由“猜想卡”的調查結果引出問題:很多同學認為雨水會改變地形地貌,接下來請同學具體說說,會怎麼改變呢?學生進行猜測。
但是僅僅是學生的猜測是不夠的,一個問題丟擲來:到底有什麼變化呢?想知道就要做實驗。“雖然今天也下雨了,但是到外面觀察很麻煩,那麼有沒有辦法讓我們在實驗室就能研究呢?”自然而然引出模擬實驗。學生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細緻指導。
學生對實驗方案進行補充。最後定下來的實驗方法是經過學生自己思考,是學生智慧的總和。再進行實驗,觀察實驗過程,彙報發現,共享集體成果。最後學生觀看影片,提出問題:什麼因素會影響土地被雨水侵蝕的程度?引申到下節課的研究問題。較好的完成本節課的教學目標。
二、課前準備充分,呈現有結構的材料
由於學生是四年級的學生,二本課是五年級上冊第三單元第五課,王老師課前設計了“猜想卡”,利用幾個簡單的問題了解學生的前概念,即對“地形、地貌”的理解和“雨水對土地的侵蝕”的想法,並且經過統計,發現87%的學生認為雨水會改變地形地貌,為實際教學提供了很好的依據。為學生準備的實驗器材也是經過仔細的推敲和琢磨,由最初的“沙子、碰水壺”到最後的“沙土混合、紮了孔的水瓶”,材料越來越趨於嚴謹和科學,有利與學生實驗的設計和實驗過程的觀察和發現。亦有利於研究過程和方法目標的達成。最後環節,王老師在影片中播放自己去過的具有不同地形地貌的地方照片,緊密聯絡生活,給學生很強的衝擊力,足夠吸引學生的`注意力,引發學生的思考。
三、注重學生有證據進行推測和得出結論
王老師在教學過程中十分注重學生尊重事實,尊重證據的科學思想。教學中王老師對於學生的猜測都不予肯定,而是追問到底是不是這樣的呢?確定了嗎?有哪些證據拿出來?學生在老師的追問下會養成猜測也需要理由,結論需要充分的證據這樣的想法。有利於學生科學情感價值觀目標的落實。
四、教學細節還需繼續琢磨,磨出更成熟的課
教學過程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個比較重要的概念:徑流和侵蝕。老師在上課過程中引導比較模糊,概念的描述不夠明確。如果的彙報實驗結果時深入挖掘一下表格的作用。對實驗前和實驗後的泥土和雨水進行充分的比較描述,可能這兩個概念的推出會更加容易讓學生們接受。
從這節課中可以看出王老師的用心和努力,不久的將來王老師呈現的課肯定會更有深度,更有魅力。