春雨的色彩評課稿3篇
春雨的色彩評課稿1
這是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：
一、識字教學紮實
識字教學是低年級語文教學的重點和難點。肖老師在教學中，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加，並利用多種方式的識字方法，使學生掌握了生字。
二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的優美，受到薰陶和感染
這篇文章語言美，富有情趣，肖老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、等，在讀時練老師強調透過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文字的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。
三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力
課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，肖老師在教學時讓學生學著書中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在......，......是......。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目。閱讀教學要引導學生走進文字，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文字，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師於永正的話說，就是“閱讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這裡的“寫寫”包括“說說”，即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學課堂效益。
四、教師本身的感染力
我覺的這堂課最成功的地方就在於肖老師很具有感染力，能完全調動課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動作都符合一年級學生的心理特點。
春雨的色彩評課稿2
《春雨的色彩》是小學一年級下冊的一篇課文，教學重點是識字、寫字，讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。xx教師在讀完全文後，利用課後的問題，引導學生感悟“春雨到底是什麼顏色的？”。這個問題的答案本身其實並不重要，重要的是讓學生感受春天的美麗，春雨的美好。在朗讀時，引導學生體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我聽了xx老師的這節課，有以下幾點體會：
一、教學思路清晰明瞭，符合低年級課堂教學的要求，凸顯了教學重點。
xx老師首先以歌曲《小雨沙沙》匯入新課，圍繞題目提出問題：春雨是什麼顏色的？一群小鳥也在爭論這個問題，然後在黑板上貼上文中出現的三隻小鳥的圖片，激發學生閱讀與識字興趣；初讀、識字環節逐步縮小語境識字然後改換語境在句子中識字；品讀感悟環節首先讀第一自然段，瞭解春雨是什麼樣子的，指導感情朗讀，讀出雨的輕柔，接著以“小鳥在屋簷下爭論什麼？怎麼爭論的？”這一問題引導感悟，感悟過程中仍然注重在閱讀中識字結合課文理解“爭論”一詞然後再讓同學們順勢爭論：“春雨是什麼顏色的？”；最後拓展延伸，讓同學們去外面找一找春天，看看春雨的色彩，畫一畫眼中的`春天。教學思路清晰明瞭，層層深入，同時凸顯了低年級語文課堂教學以識字、寫字教學為重點這一宗旨。
二、多種方法激發學生學習興趣，提高課堂教學的是實效性。
為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，xx老師根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，努力打造高效課堂。在教學的每一個環節，教師的激勵性語言，具有親和力的教態，每一處導語與啟發、點撥都能給學生創設一種生動且輕鬆和諧的課堂環境。尤其是教師嫻熟的繪畫技巧的合理利用，大大激發了學生的學習興趣，使學生更易理解課文內容，加深了對相關詞語、生字的認識。在一年級語文課中，針對學生年齡特點採用在情境中讀書的方式，可以激發朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。
三、讓學生展開想象的翅膀，培養個性。
教師首先以“小鳥在屋簷下爭論什麼？怎麼爭論的？”這一問題引導感悟，然後再讓同學們順勢爭論：“你認為春雨是什麼顏色的？”在孩子們激烈的爭論中，彰顯了孩子們豐富的想象力與獨特的個性。
總之，xx老師這一節課根據低年級學生的年齡特點，採取形式多樣的方法，上得紮實，有效地完成了教學目標。
春雨的色彩評課稿3
《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什麼顏色的，這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊涵的道理和情感，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧秘。
隨著新課程理念的不斷深入，教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營造著開放而自然的語文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的知識和技能，使語文教學更顯生機和愉悅。
泮老師執教的是《春雨的色彩》第一課時的教學，其主要特點體現在以下幾個方面。
一、 情景感受，巧借主題。
興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。泮老師利用一幅春雨圖動態地展示了漸漸而下的春雨，給了學生最直接有效的感受，將學生引入情景，自然引出課題，更為接下來的說話練習作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進了濛濛細雨，走進了課文。
二、 欲留空間，動態展示。
在出示課題課題，明確本課學習內容後，泮老師設計了個“我會說”的環節，引導學生透過觀察圖象，描述“春雨像什麼？”“細細的針，頭髮絲，細線，麵條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點句時，為了讓學生讀出自己的獨特感受，泮老師緊抓住一個“沙沙沙”讓學生反覆讀反覆體味快慢之中的變化，而並非給予特定的標準讀，重在尊重學生自己的感覺和理解，選擇喜歡的方式，學生也能把自己為什麼這樣讀的理由說清楚。類似這樣的空間欲留，在識字過程中也有，學生學得很實在也很主動。
可見，給學生欲留適度的空間，他們都能各抒己見，主動發展。因為學生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們才敢想、敢說、敢做，才能心靈開放，也只有在這樣的環境下，學生已有的生活經驗，知識技能才會被啟用，才會燃起創造思維的火花。
不是每一堂課都要激情飛揚，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都儘量要讓孩子們如沐春風，滋潤心田，在課中有自己獨特的感受，在課後才有舒心的回味。教師要相信學生的潛能，相信他們會製造驚喜。為孩子多留時間和空間，創造出屬於他們靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。