探討小學語文多媒體教學的實現與模式
一、多媒體教學的現狀
“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄影、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。
近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在於：實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體最佳化小學語文教學的實現和模式。
二、實現多媒體教學的各種因素
（一）物的因素
物指的是運用多媒體教學的硬體設施和軟體配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現代化，必須有現代教育裝置和配套軟體作堅實的基礎。一般要求：“六室四系統”。
“六室”：
（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。
（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。
（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄影機、VCD、影片放大器、音訊系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。
（4）語音實驗室：要求64座。
（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄影機、投影儀各一臺。
（6）裝置貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。
“四系統”：
（1）閉路電視系統。
（2）演播系統。
（3）計算機網路系統。
（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。
（二）人的因素
人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質的教師隊伍是實現教育現代化，把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：
（1）更新教育觀念、增強現代教育意識、強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的培訓。
（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材製作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有：自學、講座和進修。
三、實現多媒體教學的模式
（一）模擬教學模式
現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬於這種教學模式。
模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗透過動畫、錄影、投影的形式，進行資訊處理和影象輸出，在顯示螢幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文並茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態資訊，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利於培養學生的形象思維能力，也有利於抽象思維能力的提高。
多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用於跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄影分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特徵及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄影資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。
多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開闢了更寬的道路。
（二）個別輔導教學模式
個別輔導教學模式源於斯金納的機器程式教學法，基於多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟體、工具軟體的形成以及有鑑於目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的.互動功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，並且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋，若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷的提高。識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。
教學內容單調、枯燥，學生■以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義並用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學採用如下步驟：
（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；
（2）學生利用課件進行互動學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；
（3）學習有餘力的學生可以更進一步學習新的知識。
這種教學模式要求首先要做好課件的設計與製作。設計的程式分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，並取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格。從而培養一批有個性、有特色，具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。
（三）新授課教學模式
新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬體資源，儘量發揮軟體的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要資訊傳輸源。它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現於學生面前，起到了激發學生學習興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。
如：《鵝》這首詩包含了豐富的資訊：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的資訊表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的資訊。教學的具體步驟：
（1）“曲項”利用動畫展現一隻白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。
（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。
（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。
（4）“白毛浮綠水”展現一隻大白鵝浮在碧波盪漾的水面上，突出其“浮”的悠閒的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。
（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前划水的動作和划水的“嘩嘩”聲。
（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖裡那群歡叫著的鵝拋撒穀粒。整個教學過程文圖並舉，聲情並茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕鬆、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。
教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，並根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性。從而達到最佳化課堂教學結構，培養學生能力的目的。
（四）培訓與練習模式
快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大，運算速度快，CAI互動效能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬體資源，增強趣味性、增加問題判定的形式、展現語文之美於其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教於樂。
如：學生剛剛學習拼音字母的大寫後，很難做到大小寫——對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前後順序，然後去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI課件進行訓練。訓練分為三個步驟：
（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，併發其音，示範其寫法；
（2）將螢幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷後，用滑鼠點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，並獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。
（3）在螢幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的字母。輸入還設計了控時程式，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣循序漸進、趣味性較濃，且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。
四、應注意的問題
（一）教學內容和形式問題。
多媒體教學要以研究運用多媒體最佳化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。
（二）為“電教”而電教問題。
多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則。不能認為每次課都得用上多媒體進行教學，多媒體教學並沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。
（三）電教技能滯後問題。
多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要掌握硬體操作能力，而且還要具有軟體設計、製作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。
（四）師生關係不協調問題。
多媒體教學與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中不能只顧教師對學生的灌輸或學生脫離教師而單純與機器互動學習，只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。
總之，多媒體引入到基礎教育勢在必行。合理、充分地設計、開發、利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有把握住教育的時代脈搏，有機的結合語文教學的特徵，多媒體最佳化小學語文教學目標才能更好的實現，素質教育才能真正地落到實處。