小學語文多媒體教學實踐與思考論文
摘要:多媒體教學手段應用於小學語文教學，可以從內容上、形式上、方法上改良傳統的教學方式，可以提高學生學習興趣，提升學習的效果，對小學語文教學有著積極的作用。然而實踐的過程中在取得了顯著的成效的同時，也出現了一些問題。本文對多媒體教學手段的實踐和在實踐中出現的問題進行了思考分析。
關鍵詞:小學語文;多媒體教學;實踐和思考
隨著時代的發展，科技已深入到人們生活的各個領域，極大的改變了人們的生活方式。在教育領域，多媒體技術得到了廣泛的應用。對於小學語文教學而言，多媒體教學方法的引入，尤其適宜於處於特殊年齡段的小學生，有效激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率，有助於培養出他們自主學習的習慣。能取得如此顯著的效果，與多媒體教學手段的在實踐中有效發揮的作用密不可分。
一、小學語文多媒體教學的實踐
1．透過多媒體教學手段的運用，使教學內容更加直觀形象，利於小學生學習。研究表明，小學生由於其特殊的年齡階段，對知識的接受方式，更多的需要透過視覺去看，在大腦中形成事物或者知識的直觀形象，然後才能接受學習，進入知識的理解運用過程。也就是說，小學生對知識的主要學習手段是透過感性思考來進行，然後才能進入理性思考階段。這就要求給他們提供的知識應當具有可以被感知的特性，這樣才能使他們的學習更有成效。透過運用多媒體教學手段，將抽象的語言文字資訊，靜態影象資訊轉變為聲音、影片、影象等動態的易於感知的資訊，使教學中所要教授給學生的知識，以直觀的形象化的資訊模式傳遞到學生的學習過程中，有利於小學生有效地學習知識。
2．透過多媒體教學手段的運用，激發學習的興趣，提升學生課堂上專注程度，進而提升學習效率。興趣是從來都是最好的老師，尤其對於小學生而言，激發他們學習的興趣對課堂的學習效果的提升是顯而易見的。小學生的注意力受其生理影響，在進行學習的過程中，保持注意力專注的程度較為困難。研究表明，年齡較小的小學生在學習個過程中，注意力集中的時間只能保持10～15分鐘，高段的小學生，注意力專注的時間也在15～20分鐘左右，相對於小學語文教學課堂而言，這個時間長度是不夠的。透過運用多媒體教學手段，將相對簡單枯燥的語言文字資訊轉變為多姿多彩的，富於吸引力的動態資訊，就可以極大地增強知識的趣味性，配合教師有效的引導，激發出學生對所學知識的興趣，提升學生在課堂上的注意力集中程度，使他們全神貫注的投入到學習中去，有效地提升學習的效果。
3．透過多媒體教學手段的運用，培養學生自主學習習慣和能力，使小學語文課堂範圍得到有效的延伸。“授之以魚”，是為了“授之以漁”。教學的最終目的在於不在於教會學生所有知識，而在於教會學生如何去學習知識，掌握學習知識的方法手段。小學生的學習過程是基礎知識進行積累的過程，也是培養學習方法的初步階段。透過多媒體教學手段的運用，讓學生在學習語文的過程中，由產生濃厚的興趣，進而發展到主動探索學習語文知識，可以逐步培養出他們自主學習的習慣，並且透過自主學習的過程不斷提高自主學習能力，掌握語文知識的學習方法。而多媒體在空間上的廣闊範圍，使學生在課堂以外的自主學習過程中，也可以透過多媒體平臺獲取需要的知識，使語文知識的學習跳出課堂的侷限性，從而使小學語文的教學課堂得到延伸。
二、實踐中出現的一些問題的思考
1．課堂上引入新的知識的'便利程度不夠。傳統的小學語文課堂，教師透過粉筆和黑板的“白加黑”模式，主要運用自身的語言運用能力進行教學。這有很大的侷限性，但是也有一定程度上的優勢，那就是與學生之間的互動性較強，黑板具備即時書寫能力。生動活潑的語文課堂在交流的過程中，會出現許多需要臨時新增的內容，黑板可以很好地滿足這種即時書寫功能，而多媒體教學手段在即時書寫功能上尚有所欠缺，互動式電子白板尚未能得到大規模的推廣應用，是多媒體教學手段的一個欠缺之處。
2．使用多媒體教學手段的模式過於單一，不能有效發揮多媒體教學的作用。在小學語文的教學過程中，教師在發揮多媒體的強大資訊的功能的同時，過於依賴多媒體手段，教學課件的製作出現模式化的趨向，在教學的靈活性上變得呆板，使教師作為語文知識的承載者和語言運用者，不能充分表現出語言的魅力，這就使小學語文教學成了另外一種形式上的“照本宣科”。無形中削弱了小學語文教學的效果，使多媒體教學的作用得不到有效發揮。多媒體教學手段應用於小學語文教學，豐富了小學語文的教學素材和教學方法，無疑可以極大地提升小學語文的教學效果，但是過於依賴多媒體教學，而忽視教師對語言魅力的表現和課堂互動交流的重要性，會給小學語文多媒體教學帶來不利影響。
［參考文獻］
［1］狄憲忠．小學語文多媒體教學的實踐與思考［J］．中國教育技術裝備，2015，(05)．
［2］黃曙光，鄭彩娟．小學語文多媒體教學淺談［J］．學週刊，2014，(10)．