《中國石拱橋》教學實錄
遼寧省興城市海濱中學 李新暢 師：橋是日常生活中時常能見到的，請大家說一說你都知道哪些型別的橋?
生：獨木橋、水泥橋、鋼樑橋、石拱橋、鐵索橋等等……
生：興城南河大橋、煙臺河大橋、北京立交橋、過街天橋……
師：大家見過的橋確實不少，那麼你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特徵。
生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建築物，如興城南河大橋。
生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。
生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。
師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特徵，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。
生：(查詞典)架在河面上連線兩岸的建築物。
師：根據我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確?
生：不夠準確。前面已經說過，立交橋就不是架在河面上的。
師：看來時代在發展，詞的含義也在發展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用來連線兩端的建築物。
師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特徵的方法。事實上橋用什麼材料做，千差萬別，不是共有的特點;橋的作用──架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。抓特徵就是要找出同類事物的共同點。
師：下面我們把橋的範圍縮小，侷限於石拱橋。按照上述抓特徵的方法找找石拱橋的特徵，看看石拱橋有什麼共同點。
生：橋洞呈拱形。
生：橋身全由石料構成。
師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特徵時，有很多表面看不到的特點，還需仔細觀察研究。中國有個橋樑專家叫茅以升，他對橋樑最有研究了，他寫了一篇文章《中國石拱橋》，下面我們看看他是怎樣寫的，請大家開啟書，整體感知課文，採用圈、點、勾、畫的方法，利用工具書，學習字詞，初步明白中國石拱橋的共同特點。給大家10分鐘時間學習，然後彙報交流。
(學生學習課文，整體感知課文。)
師：現在請同學說說《中國石拱橋》有哪些共同點。
生：形式優美。
師：正確。
生：形式優美、結構堅固。
師：正確，更全面了!
生：形式優美、結構堅固、歷史悠久。
師：更全面了!
生：除了以上特點以外，還有建造難度大。
師：大家同意嗎?
生：同意。
師：剛才大家的感受非常好，現在請一位同學重複一下。
生：形式優美、結構堅固、歷史悠久，建造難度大。
(師板書。)
師：透過第一遍讀課文，我們已經找到了中國石拱橋的共同特點：
1、形式優美;
2、結構堅固;
3、歷史悠久。
可以看出我們對課文的感知能力很強，老師在第一遍讀的時候就沒有大家的感受那麼全面。那麼怎樣說明才能把這些特點說清楚呢?通常的做法是精選例子。下面我們不看課文，誰知道課文選用了哪些例子來說明這些特點的呢?
生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。
師：正確，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎?小組可以討論一下，順便組織一下語言，看哪組說得好。
生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建於公元605年左右，後者修建於1189～1192年間。這兩座橋都形式優美，趙州橋前人有“初月出雲，長虹飲澗”的盛讚;盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽。更重要的是這兩座橋結構堅固，修建以後沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那裡都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。
師：二組同學歸納得非常好，語言表達非常完美，並且在回答的時候沒有看書，老師為你們的精彩回答而感到驕傲，大家為他們鼓掌。
師：四組和五組各派一名同學到黑板上聽寫生字。(橫跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫)
師：這兩組同學寫的全對，各得100分。誰能說說惟妙惟肖的意思?
生：非常形象逼真的樣子。“絕倫”中的“倫”是什麼意思?
(生無人回答。)
師：我們讀課文不要放過每個不理解的詞，這才是求學的精神，查吧。
生：輩、類的意思。
師：那麼絕倫呢?
生：就是沒有它的同類，沒有比得上它的意思。
師：很好。下面仔細讀課文，在書中作批註、並小組交流，比較一下趙州橋和盧溝橋，看看你們組更欣賞哪一個?說說理由。
(生讀課文、討論。)
一組學生：我們組更欣賞趙州橋，因為它建造的年代更久遠，比盧溝橋早五百多年，還依然堅固。
二組學生：我們組不同意一組的看法，因為盧溝橋也沒有損壞，不到哪一座橋損壞的時候，是比較不出哪個更堅固的。
師：這兩組說的都蠻有道理的嘛。不過可以肯定的是，這兩座橋都很堅固。
三組學生：我們組更欣賞趙州橋，因為它的跨度大，距今年代更久，建造難度會更大，而依然那麼雄偉，連作者都說它的設計巧妙絕倫，誰也比不上它。
二組學生：作者說它絕倫，是相對於當時來說的，不能用這句話來說明問題，不過趙州橋確實令人欣賞。
四組學生：我們看盧溝橋更美觀一些，因為它上面的雕刻很美，各種各樣的獅子，盧溝曉月是美景，並且馬可·波羅也曾經讚美過此橋。
二組學生：講到美觀，趙州橋也是很美觀的，它的美是古樸的美，至於馬可·波羅嘛，他如果看到趙州橋也是一樣會讚美的，所以不能斷定盧溝橋更美一些。
師：看來二組同學蠻有個性的，說的也十分在理。可以肯定的是，這兩座橋都是很美的。總結一下，這兩座橋都具有“結構堅固、形式優美、歷史悠久”的特點，如果說我欣賞哪一個的話，則更傾向於趙州橋。這屬於個人喜好，不必強求。再問大家一個問題，這兩座橋只寫一座不是更簡潔嗎?大家思考後回答。
生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。
師：此話怎講?
生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯拱，既選單拱的例子，又選聯拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。
師：三組同學回答得很好，看來他們對文章的理解層次很高。選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，透過它準確地說明事物的特徵更重要。
師：下面我們練練朗讀，就讀趙州橋這一部分。
(一名同學朗讀。)
師：這名同學讀的字音很準，平翹舌區別得很好。語速再慢一點就更好了。
師：這節課的內容就到這兒了，看看大家還有什麼問題?
生：趙州橋不過三十幾米長，為什麼說它雄偉呢?
生：趙州橋是不算高大，但我們說一個建築物雄偉主要不只看它的體積如何大。
師：那還要看什麼?
生：還要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，並不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞用得不準確嗎?(眾生笑)說趙州橋“非常雄偉”也是如此。
師：看來作者在說明事物特徵的時候用詞是非常講究的。下面大家同桌之間隨便說一說這節課的感受，要求出聲說，然後找一兩個同學說一下。
(學生七嘴八舌地說。)
生：這節課我知道了中國古代人民的智慧是很高的，我們現代人在有些方面還不及古代，這激發了我的學習熱情，同時也為我們中華民族感到驕傲。
生：這節課我感受到了學習語文要細心，遇到不懂的要自己能發現，就象“絕倫”這個詞一樣，這樣才能真正學到知識。
生：這節課我學到了要想評價一個事物，最好有比較，就好象趙州橋同盧溝橋比較才更能發現它們的特點一樣。
師：這幾位同學的總結棒極了，我為你們感到高興。這節課就上到這兒，下課。
【反思】
這節課基本完成了預定的.教學目標，使學生明確了中國石拱橋的特點，理解了說明事物應抓住特徵的道理。在課堂上注意了讓學生自主學習的同時，發揮小組合作的優勢，引導他們合作探究，共同解決問題。比如：在討論“你最欣賞哪座橋”時，學生興趣積極，讀書細緻，在思考、交流、補充、比較中更加深刻的瞭解了兩座橋的特點，改變了以往教學中學生只是泛泛的讀書，膚淺瞭解的毛病。學生印象深刻，提高了學生抓取閱讀資訊的能力。當然，這堂課也有不足的地方，如開始匯入課題的部分，我覺得說得過多，以致耽誤時間，影響了整個課堂教學，這部分完全可以簡潔些。在問題討論上也有不當之處，我提了這樣一個問題，“用趙州橋和盧溝橋能說明中國石拱橋的特點嗎?”我覺得這個問題問得較大，學生讀一遍課文之後就歸納有一定難度。雖然二組的同學說得不錯，但真正明白的學生很少，所以，這個問題可以放在“你最欣賞哪座橋?”之後，讓學生感受到兩座橋的特點再歸納總結，會更好一些。另外，對於差生學習的處理上，雖然有一定的照顧，但還不夠，以後還應該給他們更多的機會，讓他們也能體會到成功的樂趣。
【點評】
本節課比較好的地方有：
1、每個環節都讓學生全體參與，避免了以往問問題的時候，不讓學生在下面說，而直接進行提問。這樣大部分同學失去了鍛鍊的機會，效率就不高。這節課問問題的時候，都是先思考，再小組之間進行交流，最後才是站起來回答。這樣做有助於提高效率。
2、這節課教者重視了對學生的評價，學生回答完問題之後，沒有急於進行下個環節，而是對這個同學或所在小組進行評價，激發他們的熱情，這比多教學生一點知識更重要。
3、學生的主體地位得到體現，本節課就是學生讀一讀，想一想，說一說，議一議，讓學生明白點什麼，記住點什麼，教者確實起組織、調動的作有，這樣真正體現了學生是學習的主人。
4、教者善於調動學生的積極性，教者為了調動學生讀的積極性，在每次讀的時候都規定時間，讓學生產生效率意識，並注意評價。為了調動學生聽的積極性，在學生回答完之後有意識地讓其他同學重複一下，這同時也是對差生的照顧。為了調動學生說的積極性，在每次讓學生說之前，都先在座位上互相說，之後才站起來說，這樣會增強學生的成功感。這些環節的設計都是富有針對性的，不是偶然為之。
5、教者提出的問題獨具匠心，讓學生說你更欣賞哪一座橋，這有利於激發學生讀課文的積極性，並能深入思考，透過學生的回答可以看出，學生確實對課文的理解很深刻，學生的潛力是巨大的，關鍵在於教者去挖掘。
對本節課建議：還可以加強學生的主人翁的責任感。例如在上課開始可以讓學生制定一個本節課的目標，學生是可以完成的，在進行每一環節之前，都讓學生說出下一環節該進行什麼了。總之，句話，就是學生能做的事就儘量讓他們去做，最後達到不教的境界。