《中國石拱橋》教學實錄素材
【課前準備】
以《中國石拱橋》為例，滲透學生的課外生活，圍繞如何抓事物的特點寫事物的特徵這一訓練重點，切實訓練學生的說明能力。
【課前準備】
1、佈置學生課前實地觀察枝城長江大橋、白水橋(石拱橋)以及自己身邊形形色色的橋。仔細回憶自己見過的各種橋。
2、在觀察回憶的基礎上，歸納橋的特點並用精練的語言表達出來。
【課堂實錄】
師： 前面我們佈置大家觀察了橋，(教師板書，加點詞為板書內容，下同)下面請同學們說說你見過哪些型別的橋。
生：獨木橋、水泥預製橋、鋼樑橋、石拱橋、鐵索橋……
生：江河大橋、立交橋、過街天橋。
(評點：把學生的生活體驗引進課堂，引導學生深刻地認識說明物件。)
師：大家見過的橋確實不少，那麼你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特徵?
生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建築物，如枝城長江大橋。
生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。
生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。
(評點：引導學生把直覺形式轉換成言語形式，為訓練張本，對於學習中的分歧不是簡單地肯定或否定，而是讓學生爭論，在爭論中澄清是非。)
師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特徵，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點 ?可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。
生(查詞典)：架在河面上連線兩岸的建築物。
師：根據我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確?
生：不夠準確。前面已經說過，立交橋就不是架在河面上的。
師：看來時代在發展，詞的含義也在發展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用來連線兩端的建築物。
師：我們一起回顧一下，剛才抓事物特徵的方法。事實上橋用什麼做材料，千差萬別，不是共有的特點，橋的作用──架在水面上或者空中連線兩地供通行才是共同具有的。抓特徵就是要找出同類事物的共同點。
(評點：引導學生從直接經驗中總結出一般的規律，是“課內外銜接語文教學實驗”的重要特點，能力訓練即從此始。)
師：下面我們把橋的範圍縮小，侷限於石拱橋。按照上述抓特徵的方法找找石拱橋的特徵，看看石拱橋有什麼共同點。
生：橋洞呈弧形，就像虹。
生：橋身全由石料構成。
(評點：引導學生從簡單的訓練開始，把一般的方法變成學生的經驗。)
師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特徵時，並不像這樣顯而易見，需要我們仔細。
研究。下面我們把橋的範圍再縮小來研究中國石拱橋有什麼特徵，可能難度就會增大。請同學翻開課文《中國石拱橋》，先看課文寫到石拱橋的哪些特點。
(學生瀏覽課文，找中國石拱橋的特點。)
師：現在請大家說說《中國石拱橋》有哪些共同點。
生：形式優美。
師：從哪些地方可以看出來，最好用書上的原話回答。
生：石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。
生：這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。
生：作者在寫趙州橋的時候這樣寫“全橋結構勻稱，和四周的景色配合得十分和諧;就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”
生：盧溝橋也是一樣，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。
(評點;訓練由淺入深，讓學生技能的水平由低階向高階發展。)
師：說得不錯，中國石拱橋除了形式優美以外，還有沒有更重要的特點?
生：有，那就是結構堅固。
師：(板書“結構堅固”)何以見得?
生：書中說這種橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發揮交通作用。”
生：書中還說永定河發水時來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是盧溝橋從沒出過事，足見它的堅固。
師：回答得很好，除此之外，我們還能從課文中看到中國石拱橋具有什麼特點嗎?
生：歷史悠久。
師：(板書“歷史悠久”)透過上面分析我們已經找到了中國石拱橋的共同特點
⑴ 形式優美;
⑵ 結構堅固;
⑶ 歷史悠久。那麼怎樣說明才能把這些特點說清楚呢?通常的作法是精選例子，下面我們看看課文是如何選擇例子來說明事物的特徵的。請同學們再仔細看看課文重點寫了哪兩個例子。
(評點：透過總結巧妙地過渡，從一個訓練重點轉移到另一個訓練重點，保持訓練過程的清暢。)
生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。
師：為什麼選擇趙州橋和盧溝橋作例子，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎?
生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建於公元605年左右，後者修建於1189～1192年間。這兩座橋都形式優美，趙州橋前人有“初月出雲，長虹飲澗”的盛讚，盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽，更重要的是這兩座橋結構堅固，修建以後沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那裡都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。
(評點：引導學生深刻地感知說明文選例子的方法，為後面總結規律做鋪墊。)
師：既然這樣，那麼作者為什麼不只選一個例子，那樣文章不是更簡潔嗎?
生：簡是簡潔，但是那樣就不夠全面。
師：此話怎講?
生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯拱，既選單拱的例子，又選聯拱的例子，就能較全面的反映中國石拱橋的面貌。
(評點：欲擒故縱，讓學生在深入體驗的基礎上道出秘訣。)
師：看來選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，透過它準確地說明事物的特徵更重要。下面我們看課文是如何寫例子的。請大家瀏覽課文，找出文中寫趙州橋和盧溝橋的段落。
生：4、5段寫趙州橋，6～8段寫盧溝橋。
師：下面請同學們朗讀課文4、5段，讀後思考作者是怎樣圍繞趙州橋來說明中國石拱橋的特點的。
(學生朗讀課文，思考問題。)
生：先總寫橋的外形和使用情況，給人以總體印象，再詳細地寫這座橋的四個方面的特點，給人以具體的形象。
(評點：訓練的層次仍在遞進，緊扣課文引導學生體會。)
師：我仔細閱讀了課文，作者寫趙州橋用了這樣一些字眼“橫跨在汶河上”“還保持著原來的雄姿”“非常雄偉”，(示圖)就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟我們的白水橋差不多，但比起枝城長江大橋來只不過是“小巫見大巫”，作者說它“雄偉”準確嗎?
生(笑)：趙州橋是不及枝城長江大橋高大，但我們說一個物體雄偉主要不看它的體積如何如何大。
師：那看什麼?
生：主要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，並不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，我們從電視上見過天安門還沒有我們的教學樓高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞能說用得不準確?(眾生笑)說趙州橋“非常雄偉”也是如此。
師：看來作者在說明事物特徵的時候用詞是非常講究的。
(評點：引導學生深入體驗說明文語言的特點，體驗在教學中直接運用。)
下面我們再看盧溝橋的情況，請一位同學朗讀課文6～8段，其餘同學們思考作者寫盧溝橋與寫趙州橋有什麼異同。
(學生朗讀。)
生：相同點是也說明了它的`修建年代、堅固等情況，不同點是側重說明它的藝術價值和紀念意義，筆法上多采用生動說明，如柱頭上的石獅，作者說它們“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖”。
師：請稍等，你能不能說說這裡採用的是什麼表達方式?
生：當然是描寫。
師(笑問)：你是否意識到這種描寫與一般記敘文中的描寫的作用有所不同。(生默然)其他同學呢?(也默然)不要緊，我們先來研究幾個問題。這些石刻獅子能“母子相抱”、“交頭接耳”、“傾聽水聲”嗎?
生：獅子是石刻的，當然不能。
師：真實的情況是怎樣的?
生：很像是母子相抱，很像是在交頭接耳，很像是在傾聽水聲。
師：也就是說作者把那些石刻獅子的樣子寫出來了。
生：沒有!
師：你腦海中有了那些石刻獅子的形象嗎?
生，有了，而且非常清晰。
師：這正是說明文中描寫的特點，說明文中的描寫重在摹寫事物的樣子──摹狀貌，讓讀者對說明物件有更清晰、更準確、更形象的瞭解。與一般記敘文中的描寫有所區別，請同學們體會。
(評點：引導學生品味摹狀貌的說明方法‘體驗法在教學中的直接運用。)
好，我們回到原來的問題上去，作者寫趙州橋和盧溝橋兩個例子，確實同中有異，為什麼要這樣處理呢?
生：這樣處理於大同中存小異使行文富於變化，文章更有魅力。
師：說得好，下面我們回顧一下本節課學的內容。請大家參照黑板上的板書思考：寫作說明文應該怎樣抓特徵?怎樣寫特徵?
生：抓特徵就是要找出同類事物的共同點，而寫特徵一般要精選例子來說明，所選例子一要典型，二要全面。
師：很好，下面我們就按照上述方法來操練這種技能。
(出示筆)筆，大家都不陌生吧!你們見過哪些種類的筆?
生：鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆、彩筆、蠟筆、鐵筆……
師：誰能說說筆的共同點?
生：儘管筆的結構千差萬別，但不管什麼筆有一點是相同的，它們的作用不外兩個：一是用來寫字;二是用來作圖畫畫。它是寫字畫圖的用具。
師：如果我們要寫一篇文章來介紹筆的用途，按照上述分析，少不了選例子來說明，如果選例子應該選哪些例子。
生：鋼筆。
生：毛筆。
師：為什麼?
生：鋼筆在硬筆中使用最廣泛，最有代表性。毛筆不但是軟筆中的一絕，而且和古老的書法藝術有著天然的聯絡，說筆自然少不了毛筆。
(評點：讓學生在課文中學到方法，參與後續的訓練，給學生提供實踐機會。)
師：好，我們就來討論鋼筆和鋼筆書法有哪些具體特點。從形象方面，從使用方法方面，從書寫效果方面著眼，發揮大家的創造性，看誰說得準確生動。
生：只有上了墨水，才能寫出字來。
生：能寫小而好看、筆畫整齊的字。
生：墨水吞進肚，什麼時候用，什麼時候吐，早晚隨身帶，最易作記錄。
生：胸中墨萬點，下筆成千言。
生：吃人墨水吐出字，鋼的筆尖膠的肚。
(評點：以上為技能的操練階段，它是技能內化的重要環節，也是“課內外銜接語文教學實驗”的特色之一。)
師：大家說得很形象、很生動，本節課就練習到這裡，課外請大家採用同樣的方法寫寫“毛筆”，然後再寫一篇作文，題目就叫“說說中國的筆”吧。
(評點：讓技能訓練由課內向課外延伸，發展自己的能力。)
【總評】
本教例較好地體現了“課內外銜接語文教學實驗”的特點，整個教學過程圍繞如何抓事物的特點、說明特點這一訓練主線有效地進行。有感知，有體驗，有操練，線條非常清晰，由於訓練做到了有層次、有縱深的推進，所以訓練比較到位，不時引進學生鮮活的生活，增加了訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練也落到實處。課文學習成為了能力訓練的有效形式，語文教學走出了肢解課文的狹隘圈子。