關於電氣工程研究生教育對職業能力提升的參考範文
摘要：調查表明，畢業生認為電氣工程專業學位教育能提升他們的專業知識水平、分析能力、反思和批判性思維能力、創新能力和目標管理能力；畢業生所在單位領導認為讀完專業學位後，畢業生在分析能力、風險防範能力、創新能力、目標管理能力以及專業知識方面有明顯提升。畢業生希望專業學位教育還能提升國際視野、知識遷移能力和風險防範能力，並希望培養單位能改進論文指導、繼續深造、國際交流和授課方式等培養環節。根據調研成果，提出提升電氣工程專業學位教育培養質量的三點建議，即嘗試多位老師共同上課的授課形式，碩士專業學位教育和工程博士招生結合，和發達國家聯合開展專業學位教育。
關鍵詞：
一、背景
專業學位(ProfessionalDegree)是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，為培養具有較強的專業能力和職業素質，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設定的一種學位型別。專業學位具有相對獨立的教育體系和教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一[1]。我國自1990年開始實行專業學位教育制度以來，經過二十多年的努力，專業學位教育迅速發展，為國家培養了大量高層次、應用型專門人才。隨著專業學位教育規模的不斷擴大，其培養質量也越來越受到社會的關注。培養質量如何，畢業生、用人單位以及社會認可度如何，直接關係到專業學位教育的生存和可持續發展。為保證專業學位教育水平，提高人才培養質量，教育主管部門、培養單位和廣大專家學者從培養目標、招生方式、培養模式、質量評價等不同角度開展了廣泛深入的研究，取得了豐碩的研究成果。本文在學習借鑑前人研究成果的基礎上，以電氣工程專業學位研究生為研究物件，從職業能力的獨特視角評估專業學位研究生的學習成效、反思專業學位的培養效果，旨在從專業學位研究生教育的“出口”評價專業學位的培養質量，為專業學位的發展完善提供參考。
二、職業能力概述
到目前為止，國內外理論界還沒有對職業能力的內涵形成統一的認識。國際勞工組織認為職業能力是“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中出現的變化的能力”[2]。美國教育與就業委員會則認為，職業能力是“獲得和保持工作的能力，進一步講，是在勞動力市場內透過充分的就業機會實現潛能的自信”[3]。國內學者則普遍認為，職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。綜合國內外對職業能力的研究和專業學位教育的實際情況，本文認為職業能力是“個體保持身心健康、防範風險的能力，以及個體獲得和保持工作、在工作中取得進步、應對工作和生活中出現各種變化的能力”。該描述著重強調兩個方面的內容：一是擁有健康的身體並能應對各種安全威脅，二是勝任且積極完成工作的能力。在此基礎上，本文又把專業學位研究生的職業能力細分為健康管理能力、人文素養（禮儀）、動手能力（操作設計等）、資訊感知和採集能力、分析能力（邏輯分析資料處理等）、知識遷移能力、紮實的專業知識、時間管理能力、發現問題和識別風險的能力、溝通能力、團隊協作能力、組織領導能力、反思和批判性思維能力、適應和反應能力、風險防範能力、學習能力、情緒管理能力、目標管理能力、國際視野、創新能力以及生涯規劃能力等二十一個方面。
三、專業學位教育對職業能力的'影響
專業學位研究生（下稱“研究生”）通常是有兩到三年工作經驗的在職員工，他們選擇一邊工作一邊學習的道路，往往是經過深思熟慮、具有明確目標的理性行為。那麼，這些研究生一般出於什麼目的而選擇專業學位教育呢？完成專業學位的學習後，他們的初衷是否達到？在他們的眼裡，專業學位教育又有哪些方面值得完善呢？為此，本文選擇電氣工程專業歷年的100位畢業研究生為研究物件，以職業能力為突破口，透過問卷調查和訪談的方式開展調查研究。
1.攻讀專業學位的目的。
調研發現，電氣工程專業學位研究生大部分來源於國有企事業單位和外資企業，如電網公司、寶鋼、西門子等，僅有12%的調查物件是來自私企或者是待業人員。對於攻讀專業學位的目的，主要有三種：第一，單位有繼續教育的資助，不用白不用，順便讀個學位、積累人脈，將來備用；第二，所在單位注重學歷學位和能力，出於職業發展考慮，攻讀專業學位提升職業能力，謀求更好發展；第三，因為現有的知識不能勝任工作和職業發展的需要，為了將來更好地發展，不得不自費攻讀專業學位。
2.獲得專業學位後的反饋。
調查表明，95%以上的畢業生認為，攻讀專業學位的學習經歷是一筆寶貴的人生財富，實現了自己攻讀專業學位的最初目標，使得自己職業能力有了較大幅度的提升，並且對攻讀專業學位給予了較高的評價。具體而言，畢業生們覺得專業知識、分析能力、反思和批判性思維能力、創新能力、目標管理能力等五方面能力進步明顯。（1）專業知識的提升，是眾多畢業生的首選。透過訪談得知，自費攻讀專業學位的同學，目的性明確，他們希望透過一定的經濟付出來換取相關專業知識和處理問題的能力，即當他們為專業學位付出較高的人力財力物力之後，他們努力尋求同價值的物質回報———專業知識和鍛鍊能力；而為了長久職業發展考慮攻讀學位的同學也一致認為，良好的職業發展離不開紮實的專業知識做基礎，所以他們在攻讀學位的過程中也非常重視專業知識的積累；那些順便讀個學位的同學，則是為了透過考試，不得不認真學習專業知識，而且這部分同學認為，專業知識的增加是攻讀專業學位而獲得的重要“副產品”，因為他們在學習過程中發現，現在學習的專業知識比本科的時候學習專業課要有趣且更容易掌握。（2）除了專業知識的提升，分析能力、反思和批判性思維能力、創新能力、目標管理能力等也是畢業生攻讀專業學位後得到較大提升的方面。畢業生們普遍認為，專業學位教育所開設的課程及其授課形式，是促使這些職業能力提升的重要原因。一方面，專業學位的課程，不像本科階段的課程以單純的知識灌輸為主，而是在完成教學目標的前提下以討論、實際應用為主，加上大家都從事相關或者相似的工作內容，不僅可以結合實際工作進行學習，還很容易在討論中形成共鳴，因此大家的學習興致比較高，都會積極投入討論。另一方面，授課教師也不是單純的照本宣科，而是會結合自身的科研實踐，提供生動的案例供大家學習討論，也會讓研究生自己介紹工作中遇到的實際案例供大家學習討論，甚至在課堂上集思廣益協助解決大家在工作中遇到的棘手難題，分享授課老師、同學看問題的角度、分析問題的思路、對問題的反思和案例總結等等。熱烈的課堂氛圍，春風化雨般地學習過程，無形中提升了大家的分析、反思、創新以及目標管理等各方面的能力。
3.用人單位高度認可職業能力變化。
對畢業生工作單位領導的調研，也得出了極其一致的結論。畢業生所在工作單位的領導認為，獲得專業學位後的員工，在分析能力、風險防範能力、創新能力、目標管理能力以及專業知識方面有明顯提升，比如看問題的角度，做事情的思路，對目標的把控等等，都有讓人耳目一新的感覺。因為工作中不一定立即用得上所學的專業知識，所以在領導的感覺上，研究生對專業知識的提升不是非常明顯，只是偶爾發現他們掌握的知識的確比過去豐富。調研還表明，畢業生所在單位的領導給研究生攻讀專業學位後職業能力的改善打出了83分的高分；93%的領導表示支援員工在職攻讀專業學位，76%的領導表示將會對獲得專業學位的員工委以更重要的任務並將關注他們的長久發展。可見，各類企事業單位對員工在職進修持支援態度，並且對專業學位教育認可度很高。
4.除了上述被認可的職業能力之外，畢業生和所在單位
領導也在接受調研時提出了仍需要繼續提升的職業能力。畢業生們特別期望透過專業學位的學習，還能提升自己的“國際視野、知識遷移能力和風險防範能力”。畢業生認為在專業學位學習過程中，行業、專業相關的國際化資訊較少，基本都立足國內；專業知識的綜合運用，難以在學習過程中得以體現；由於工作經驗、行業競爭壓力、自身的職業發展等多方面因素，大家也很想了解應對各種風險的技巧。具體到培養環節，電氣工程專業畢業生認為，學校可以在“論文指導、繼續深造、國際交流和授課方式等方面”加以改進。畢業生所在單位領導則認為研究生在“發現問題與識別風險的能力、團隊協作能力、資訊感知和採集能力等方面”有所欠缺。不難發現，從專業學位教育的“出口”看，社會高度認可電氣工程專業學位教育，尤其是畢業生對學習過程給予了較高的評價，絕大多數畢業生認為實現了自身目標，提升了自身的職業能力，增強了職業發展競爭力。
四、對完善專業學位教育的啟示
根據畢業生所期待的繼續提升職業能力和對“論文指導、繼續深造、國際交流和授課方式”等培養環節可以進一步完善的建議，本文認為可以透過以下幾項措施進一步提升專業學位教育的培養質量。
（一）創新授課形式
改一位老師面對多個學生的課堂授課方式為多位老師面對多個學生的授課方式。比如一學期的所有專業課完成既定授課任務後，保留一定課時用於上“大討論課”。所謂大討論課，比如半天或者一天時間，所有專業課老師同時進課堂，結合自己的科研經歷給學生上案例課，學生們結合自己的工作經歷介紹自己的經驗和遇到的各種難題，一起學習研討，各種課題、以及每一個課題和工作任務所需要的專業知識、研究過程、專案管理經驗等等，都在大討論課上交融；對每一個問題，學生們除了集思廣益，還有眾多授課老師組成的“專家”當場會診。除了每學期的專業課程可以這樣上“大討論課”，對於畢業論文的寫作指導，也可以定期上“大討論課”，即對畢業論文進行定期“會診”，這樣既可以及時解決學生論文寫作過程的各種難題，改善論文寫作的進度，還可以大幅提升畢業論文的質量。
（二）碩士專業學位教育和工程博士招生結合
可以推選一定數量學習優秀、工作表現突出、發展潛力較大的專業學位研究生，繼續攻讀工程博士專業學位。一方面，可以對專業學位研究生的學習起到鼓勵作用；另一方面，也拓寬了工程博士的招生渠道，吸收了更多優秀生源。
（三）和發達國家聯合開展專業學位教育
英國、德國、法國、美國、日本、澳大利亞等西方發達國家都有豐富的專業學位培養經驗[4]，我們可以學習借鑑國外的培養經驗，邀請國外的老師來授課，選派優秀學生去國外參觀學習，借鑑國外的培養質量評價體系；還可以邀請國外相關企業的優秀高階人才為專業學位研究生做學術報告、座談等。