《解決問題》課後教學反思
這節課，我有多媒體創設了一個生活中常見的情景，以小朋友參加春遊為情景主線，將一個個數學問題蘊藏在不同的活動中，並串聯成一個完整的情節，讓學生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學習和探究，符合低年級兒童的年齡特徵，使他們在這樣的情境中易於猜測、敢於探索，既學到了知識，又張揚了個性。
由於本課在這套西師版教材中首次以“解決問題”的形式單列出現，而且，我們研究小組也是首次對新課標下的“解決問題”進行獨立而系統的研究，所以，我們把研究的重點放在了這樣幾個方面：
一、讀課標、鑽教材，首先定位方向。
編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯絡生活實際，初步學習從數學的'角度提出數學問題，並學習表達解決問題的大致過程。這也體現了《課標》要求的：緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題。因此，不論是目標的確定，還是教學流程的設計，我們都緊扣這一思想和理念。
二、分析學情，確定教學目標。
由於二年級學生的年齡特點，以及他們已有的思維水平和知識基礎等諸多因素的限制，學生還沒有形成系統而有條理的數學思維模型，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學生能解決兩步計算的數學問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學目標。
三、最佳化教學策略，突破重難點，達成目標。
本課的重點和難點是引導兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化，對於二年級的學生來說這並不是一件輕鬆的事。為了突破重難點，達成目標，我主要採取了以下策略：
1、立足學生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結合點，引導學生去主動參與學習，自主探究、合作交流，重視培養學生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。
2、重視培養學生收集和整理資訊的能力，包括認真傾聽他的意見，也是一種資訊的收集手段。
3、重視培養學生的形象思維能力的同時，也不失時機地培養學生的邏輯思維力。雖然，學生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題，感知解決問題的關鍵。但是，在教學過程中，我也潛意識地引導學生有序地思考問題，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力，由表及裡，初步構建起此類問題的數學思維模型。
4、教學過程中，恰當地創設一些讓學生獲得成功體驗的機會，使學生體驗學習的樂趣和享受成功的快樂。
5、教學時力求“導”而不“包”、“放”而不“縱”，引導學生大膽地進行猜想和驗證，放手讓學生去操作和思考，但絕不包辦和限制學生的思維，體現了教師是學習的組織者、引導者和合作者。
當然，這只是課前的美好設想，在實際的操作中，也出現了很多問題：比如，學生探究的時間和深度都不夠，沒有達到預期的設想；學生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導學生如何思考租船方案時，語言和方法都不是很到位。希望在座的專家和老師對出現的問題進行指導和點評，我將不勝感激！