《再別康橋》原文與賞析 　　《再別康橋》 　　作者：徐志 　　輕輕的我走了，正如我輕輕的來; 　　我輕輕的招手，作別西天的雲彩。 　　那河畔的金柳，是夕陽中的新娘; 　　波光裡的豔影，在我的心頭盪漾。 　　軟泥上的青，油油的在水底招搖; 　　在康河的柔波里，我甘心做一條水草! 　　那

《再別康橋》賞析　　透過《再別康橋》看徐志摩詩的美　　幾瓣雪花，幾枚黃葉，一縷清風，一彎秋月，一位美人帶著笑靨輕盈走過……於是，詩意便散做繽紛的花雨，悠悠然落下。　　這詩意，正是屬於徐志摩的。　　觀志摩其人，坦誠天真，只知愛，不知恨。有他在，夏不熱，冬不冷。人們稱他為“朋友中的朋友，詩人中的詩人”。

徐志摩再別康橋的賞析 　　要真正理解詩歌，莫過於吟誦。一個朗誦者，除了自身音色條件，朗誦技巧需進行鍛鍊外，分析作品同樣十分重要，只有將作者所要表達的思想和內涵全部發掘出來，才能將作品朗誦地傳神，所以，我將從一個朗誦者的角度對徐志摩《再別康橋》(以下簡稱《再》)進行分析。 　　我們首先從詩歌的寫作背

再別康橋獲獎優秀教案 　　《再別康橋》具有深厚的古典詩詞修養，深得“意象”三味。下面是再別康橋獲獎優秀教案，和小編一起來看看吧。 　　教學目標 　　1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。 　　2， 學會新詩的鑑賞方法。 　　A， 透過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

再別康橋賞析500字 　　《再別康橋》輕靈飄逸，幽婉灑脫，集意境美、建築美、音節美和繪畫美於一身。下面是再別康橋賞析500字，和小編一起來看一下吧。 　　再別康橋賞析500字篇一： 　　《再別康橋》這首詩充分體現了新月詩派的“三美”，即繪畫美、建築美、音樂美。音樂美是徐志摩最強調的，其中第一句和

再別康橋閱讀及答案　　《再別康橋》將具體景物與想象糅合在一起構成詩的鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景。下面是再別康橋閱讀及答案，和小編一起來看一下吧。　　一、基礎題(12分)　　1.填空。(4分)　　撐一支 ，向青草更青處 。　　我 衣袖，不帶走 。　　

再別康橋中的意境 　　《再別康橋》的的語言清新秀麗，節奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐緩的散板，輕盈婉轉，撥動著讀者的心絃。下面是再別康橋中的意境，和小編一起來看一下吧。 　　一、情真意切，細膩含蓄。 　　徐志摩一貫主張詩應表現作者的“性靈”，表現“筋骨裡迸出來，血液裡

《再別康橋》的寫作背景　　《再別康橋》是首優美的現代抒情詩，抒發了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。　　此詩寫於1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾遊學於此。康

《再別康橋》名師教案設計 　　縱觀《再別康橋》，我們不難發現作者對康橋的深深眷戀，《再別康橋》既是虔誠的學子尋夢之音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。 　　教學目標 　　1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。 　　2， 學會新詩的鑑賞方法。 　　A， 透過

《再別康橋》逐節講析　　輕吟漫誦徐志摩的《再別康橋》，將會陶醉在那注入了純情的一個個意象中，感受到他那故地重遊、乍逢即別的一段思緒和一步幾回頭、欲別不能的纏綿情誼。下面是小編整理的《再別康橋》逐節講析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。　　1、第一節，連用三個"輕輕的"，向西天的雲彩招手作

《再別康橋》名師教學 　　《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，《再別康橋》以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。 　　教學目標 　　1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。 　　2， 學會新詩的鑑賞方法。 　　A， 透過教師的指導朗讀學會欣賞詩

賞析 《再別康橋》 　　《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。 　　要真正理解詩歌，莫過於吟誦。一個朗誦者，除了自身音色條件，朗誦技巧需進行鍛鍊外，分析作品同樣十分重要，只有將作者所要表達的思想和內涵全部發掘出來，才能將作品朗

《再別康橋》最新教案　　《再別康橋》最初發表於1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，後收入詩集《猛虎集》。是詩人重遊康橋之後，在歸國途中寫下的一首絕版之作。　　一、教學內容分析　　人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學習中國新詩和外國

《再別康橋》意境分析 　　《再別康橋》將具體景物與想象糅合在一起構成詩的鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景。 　　徐志摩為人為文的風格 ,語言的華彩、誇飾的造句直接構成了他詩文的外在美 ,與之澎湃的內在激情相匹配 ,儼然是一個灑脫不羈、放浪形骸的浪漫才子

《再別康橋》教學課堂實錄 　　《再別康橋》首段三次用了一個形容詞“輕輕的”，奠定了全詩離別康橋時溫馨爛漫的情調，展示不同的意境抒發詩人對康橋的情懷。 　　多媒體展示： 　　兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得; 　　一聲河滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。 　　師：這是

《再別康橋》課文教學 　　《再別康橋》首段三次用了一個形容詞“輕輕的”，奠定了全詩離別康橋時溫馨爛漫的情調，接著就是展示不同的意境抒發詩人對康橋的情懷。 　　【教學目標】 　　1、學習詩人用評議的彩筆向讀者展現了康橋秀麗的風光，創造空靈、飄逸意境的寫法。 　　2、體會這首詩章法整齊、韻律優美的

《再別康橋》學情學法分析 　　《再別康橋》是詩人重遊康橋之後，在歸國途中寫下的一首絕版之作。 　　分析：農村初中的學生，閱讀的現代詩歌並不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，

《再別康橋》優質課教案設計 　　《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特，可透過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨特韻味。 　　【設計依據與教學目標】 　　《語文課程標準》在"基本理念"中明確指出要"關注學生的情感發展，讓學生受到美薰陶，培養自覺的審美意識和高尚的

《再別康橋》簡析　　《再別康橋》這首詩將淡淡憂愁的離情別緒化作縷縷情思，融會在所抒寫的康橋美麗的景色裡，也馳騁在詩人的想象之中，吟成了宛如優雅動聽的輕音樂般的抒情詩，從而形成了獨特的意境美。　　徐志摩是浙江海寧縣硤石鎮人，1897年出生，至1931年飛機出事，生活了35年，英年早逝。原名徐章垿，為什

《再別康橋》名師教學設計（通用9篇）　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《再別康橋》名師教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。　　《再別康橋》名師