題臨安邸課後教學反思
1.古詩教學要“讀”出來
古詩教學的重點應放在朗讀、誦記，豐富積累上。在此過程中，要讓學生在詩中進行情感體驗，接受薰陶，增強語感，提高品味。而詩是表達人類情感最好的語言方式，所以古詩教學的第一要義就是“讀”。怎麼個讀法?我想在課堂上呈現出來的是：
(1)層層拔高的讀。
《題臨安邸》這首詩是本節課重點的教學內容，我分了五個步驟開展教學：一讀，讀準字音;二讀，讀好節奏;三讀，讀懂詩意;四讀，讀出情感;五讀，學會誦讀。在課堂上，可以看到，在老師的步步引導下，學生朗讀的水平在在逐層提高。
(2)文道合一的讀
本節課的教學設計和課堂實踐中，充分體現了新課程所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，讓學生藉助註釋自讀疏通詩意，體會詩人獨特的情感。那麼，如何將自己理解的內容和體驗的情感表達出來?我嘗試著將朗讀的方法與技巧巧妙地融入古詩的教學之中。不僅讓學生讀懂了什麼，還要教會學生如何讀好這首古詩。“節奏”、“起伏”、“疏密”是朗讀古詩的三個重要的要素，邊讀邊引、邊教邊學，學生自然也就會讀了。同樣，在拓展閱讀時，這些朗讀的方法和技巧同樣運用於《滿江紅》的朗讀中。指導學生如此反覆朗讀吟詠，能進一步領略詩的意境，體悟作者的.思想感情，創造性地表現自己對詩意的理解和感受。
(3)迴環往復的讀
一首詩，越讀越有味，這“味”不僅僅體現在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還體現在“迴環往復的讀”。當《題臨安邸》作為重要的教學內容，學生讀出了情感，甚至也會吟誦了，再怎麼讀才更有味?那就是對比讀。《滿江紅》同樣是愛國詩詞，卻表達了和《題臨安邸》那些權貴完全不同的政治態度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達官貴人的尋歡作樂，兩者如此鮮明地擺在一起的時候，學生的心情是複雜的。有一個學生這樣說到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰場奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂，簡直太令人氣憤了。”學生的心中激起這樣的情感的時候，再讀《題臨安邸》，對詩歌的意境把握又上升了一個層次。課堂最後，再讀完南宋其他愛國詩句之後，配樂朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的這些達官貴人們，是一種感情的昇華，是一種情感的宣洩。
2.古詩教學要“整”進來
此“整”為整合之意。將什麼整合進來?我認為：
(1)將已有舊知整合進來
因為本節課我將帶著學生學習愛國詩詞，所以在上課伊始，我就讓學生背誦曾經學過的一首愛國詩《示兒》，並提問：學了這首詩，給你最大的感受是什麼。這樣，透過喚醒他們與這節課後面所學的《題臨安邸》這首詩的相關知識經驗，為他們掃清障礙，做好前提鋪墊，以便學生能夠順利進入古詩《題臨安邸》的情境。
(2)將背景資料整合進來
兒童學習古詩相對於一般的課文來說，最大的困難就是難進入古詩中的情境，所以教師要注意開發利用學習資源，為學生提供必備的背景材料。在這節課中，我向學生介紹了南、北宋的歷史，這有助於學生理解西湖的風景如此之美，詩人林升為什麼還要發出“西湖歌舞幾時休”的感嘆。
(3)將圖片資料整合進來。
學生對“直把杭州作汴州”這句話的理解只停留在字面上，他們簡直就把杭州當作汴州。但是，為什麼他們把杭州當作汴州?汴州是個什麼樣呢?這對學生來說，是個疑惑之處。在理解這句詩的時候，我出示了《清明上河圖》，讓學生觀察看到了什麼?學生回答到人頭攢動、車水馬龍……這樣一來，學生體會到杭州在這群貪圖享樂的權貴們的手中，也將和汴州有著同樣的命運。這樣，對詩句的理解也就深了一個層次。
3.古詩教學要“展”開來
此“展”可解釋為：
(1)拓展補充
我們語文課堂要體現“大語文”觀，不僅將教學內容僅僅侷限於這一首詩的教學。我從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞，從詩人的不同性別的角度選讀了李清照的“生當作人傑，死亦為鬼雄”，從不同描寫物件的角度選讀了陸游的“遺民淚盡胡塵裡，南望王師又一年”……這些詩詞雖有不同，但都表達出對南宋王朝擔憂，都表達出滿懷壯志的愛國熱情。像這同時代、同主題的詩詞，教學中拓展開來，不僅提高了學生的認識水平，同時也有助於學生形成“網狀”的積累模式，達到觸類旁通的良好效果。
(2)展開想象
學習古詩不能拘泥於逐詞逐句地串講直譯，當學生已經初步疏通詩句之後，就應引導他們反覆在朗讀吟誦中，邊讀邊想，展開想象，力求再現詩中的美妙場景和意境。《題臨安邸》這首詩中，圍繞“醉”字學生可以透過展開想象，豐富對“醉”的感悟。很可惜的是在課堂中我沒能讓學生去展開，只是如蜻蜓點水般請個別學生說，由此而體會詩人的“憤”，雖然學生也說了出來，但我感覺還沒有真正地深入地領會透徹。
教學確實是一門遺憾的藝術。雖說這節課是經過幾次打磨，但終有不妥之處。如何在遵循學生閱讀規律下，有效開展古詩閱讀，是這次“雨花杯”賽課給我帶來諸多的思考。在比賽中反思，在反思中提高，行走在語文教學的路上，收穫別樣的快樂。