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口技的課後反思

口技的課後反思範文

《口技》一課,我嘗試運用辨讀式教學方法,它是以引導同學朗讀為主要手段,透過從不同角度反覆朗讀,以達到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析,在辨析中朗讀;在領會中積累,在積累中記憶。這種教學方法運用得好,能使課堂模式富於變化,調動同學積極參與,從而達到課堂教學最最佳化。然而,我在本節課教學中收穫的卻是失敗,下面以區域性教學片段為例加以詮釋:

師:速讀全文,進行資訊搜尋,找出意義相同或相近的詞。

生1:“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師:這一組詞中的“絕”是屬於一詞多義,而不是同義詞。

生2:“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,是一對同義詞。

師:有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎?

生3:“少”字是“稍微”的意思,而“稍”字是“漸漸”的意思。

師:可見,這兩個詞不是同義詞,請同學們繼續找……

時間就這樣一分一秒的過去,直到下課的鐘聲敲響,全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞,課堂氣氛煞是沉悶,因為沒有師生互動,更談不上生生互動,有的只是老師臨下課時的草草收場,有的只是同學呆坐那兒被動的聽。

課後,我反思這堂課的教學行為,首先是讀得不夠,因為沒有充沛的朗讀,對課文很不熟悉,同學自然找不到同義詞,更談不上辨。第二,採用辨讀式教學,老師要對同學的預習進行必要的'指導,比方要對不同的知識點進行歸納,做好讀書卡片,上課時才幹收放自如,資源共享,既不費時又能環環相扣,收到事半功倍的效果。第三,同學要懂得理解整篇文章的內容,要進行辨讀時,才有章可循,才不會欲速則不達。

更深層次的考慮,辨讀式教學在系統複習中,也許不失為一種好的教學手段,因為它可以進行分點式或拉網式訓練,如讓同學進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣,每一個知識點,形成一個積累板塊,思路清晰,步驟鮮明,同學學起來有條理性、系統性,記得牢又記得全面。而在平時的新課教學,很難做到由朗讀帶辨析,更談不上由淺入深的知識積累。本節課辨析同義詞教學環節,同學連一組同義詞都找不到,外表上看很不可思議,其實是很正常的事,因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領,是教師自身的教學思路有問題。