質疑新目標英語在農村中學的實施論文
摘 要：現在的新目標英語，對農村學生來說，想掌握得好的確很不容易，單詞量太大、知識面太廣、所涉及的內容過於西化、知識體系繁雜零散且難度較大。另外，新目標英語對教師的要求越來越高，面對如此難教的學生和如此深度的教材，容易造成老師的急躁情緒，甚至不少的英語教師不得不拋開現有的教材，而按著自己的意願“自編”教材來授課。因此有很多農村英語老師都呼籲現行的英語教材不適合農村。
關鍵詞：農村 新目標英語 問題
隨著知識科技資訊化、經濟一體化、社會多極化的到來，我們的社會正經歷著前所未有的深刻變革。自92年分配以來，我就經歷過數幾次英語教材的改革，其中變化比較大的是94年的教材改革，以及去年的英語新課程改革。這一次的新課程改革就像朱自清筆下的“春”一樣，從頭到腳都是新的。它所帶給社會，尤其是我國教育的影響是巨大而深遠的。對我國農村的基礎教育來說，新課程改革大潮衝擊著與之相關的方方面面。而它所給予農村一線的教師的除了眼前一亮，自然還會有很多的問題。
在這一年的課改實驗中，作為一線的課改教師，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，如：教師比以往更加好學了；師生間的關係更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣……但英語新課改也給我們帶來了一些困惑，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所佔的比例也比以往高，學生的分化從初一就開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的`難度；等等。回顧這一年的課改情形，
結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點，筆者從浮華的背後，感到了一種深深的憂慮與不安：儘管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。這其中的原因是複雜的，一年來筆者粗略分析，英語新課改未取得預期的效果，主要有以下幾個問題：
問題一：新教材部分內容與實際生活脫節
新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材Co for it!基礎上，依據教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材，它吸收並採取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，其中不少章節是將美國教材的內容稍做改動或直接搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯絡，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。但實際情況如何呢?舉個例子來說明一下吧!比方pizza(比薩餅)，象我們象山只有丹城有一家pizza店，我所任教的兩個班，沒有人吃過pizza。我想至於廣大農村的學生，絕大部分恐怕以前連聽鬥沒聽說過，因而，對於許多學生而言，比薩餅與一頭大象又有什麼區別呢?
初一的學生又怎麼能有那麼好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣呢?又怎麼進行任務型教學，讓學生對於比薩餅進行各種調查呢?如果教師將其變為中國的餃子或麵條，那豈不是人為增加了學生的學習負擔了嗎?如果教師僅領學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢?因此，我個人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應於小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。
問題二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文裡的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。
問題三：小學與初中的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的又一大障礙
現在，我縣從小學一年級就開始開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單了吧。但實際情況又如何呢?舉個例子來說明一下吧!去年我在剛接手初一的兩個班時，為了瞭解一下學生在小學的英語學習水平，在第一堂課分別讓兩個班的學生默寫了一下26個英語字母，結果令人大跌眼鏡：26個字母完全寫正確的學生幾乎為零，其中有一大半學生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對，或者將英語字母與漢語拼音混淆了。後來，我經過一番調查與瞭解才得知，在小學，他們只注重語文和數學，英語課形同虛設。因此，從學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視。本人認為新目標英語比較適合象上海這樣大城市的初中學生，並不適合我們農村孩子，農村孩子畢竟不同於城市孩子。上海是國內英語普及最好的城市，孩子從小學入學開始就已接受英語教育，在上海的小學校，英語和數學、語文有著同等重要位置。因此本人認為教材的改革也要因材（學生的差異）而實行。
“英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。小學畢業，英語知識目標要達到以下標準。
①語音：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；瞭解簡單的拼讀規律；瞭解單詞有重音；語音清楚，語調自然。②詞彙：學習本級話題範圍內的600—700個單詞和50個左右的習慣用語；瞭解單詞是由字母構成的。③語法：知道名詞有單複數形式；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；瞭解表示時間、地點和位置的介詞；瞭解英語簡單句的基本形式和表意功能。④功能：瞭解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。⑤話題：能理解和表達有關下列話題的簡單資訊：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。以上五個方面的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語的教學內容放到了小學階段。”(摘自《英語課程標準教師讀本》)
而實際上，目前初中已經實行了新課改，但小學高年級卻未實行，而只是低年級與初中同步進行新課改，這就使好幾級學生出現了“課改真空”，因而在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脫節；更何況小學實行的是所謂的“素質教育”，學校與學生在英語教學上幾乎沒什麼壓力，而初中在本質上仍然是應試教育，考試成績才是學校、教師與學生的生命線；再加上許多人(無論是小學教師、學生家長還是社會)都認為小學英語學好與否沒關係，反正上初中以後仍要從頭開始學。因此，以我縣的實際情況來看，幾乎沒有一個學生小學畢業時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師。可見初中教師真是任重而道遠；他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發展等各方面的壓力，但結果還是不盡人意。因為，不少學生升初中時英語水平幾乎為零，而新目標英語詞彙量大而難，話題範圍廣，且初中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒；面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會把腿一伸就不幹了，以後再想彌補真是難於上青天。如此一來，“面向全體學生，注重素質教育”豈不就成了一句空話?!
問題四：新教材的詞彙量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量
“新目標英語”初一階段的詞彙量就超過了一千(而目前我縣初中畢業時，英語大綱規定的詞彙量也不過八百多個)，而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平(學習本級話題範圍內的600—700個單詞和50個左右的習慣用語)在這裡又無法實現，因而學生上初一後，僅僅是英語詞彙量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對於初一的學生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞開啟課本時不認得或寫不出的(如broccoli)；還有不少單詞，對於剛上初一的學生來說，記憶起來實在太費勁，如gymnastics， description，competition，exhibition， Californian，requirement，experience，traditional等等，並不是說所有的學生都記不住這些詞，而是有將近一半的學生難以記憶，面對這麼多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知慾再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習， 甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。評價體系陳舊落後，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性。
問題五：新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價(考試)的關係
使評價的內涵得到極大擴充，評價不等於考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生髮展”。 但事實上，這裡幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在於這樣的評價體系最易操作，簡單明瞭。但隨之而來的問題就接踵而至了，由於學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先(進)樹優(秀)的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績(而並非其綜合運用語言的能力)，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生髮展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因為學校不看學生的課堂表現或平時成績(即“階段性評價”在這兒無用武之地)，而只看最終的考試結果，如果教師那麼做豈不是自找沒趣?所以新課改所倡導的多種評價體系並舉的理念也就有其名而無其實了。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖誇張，但也道出了不少教師的心聲。
因此，我個人認為，新課改的實施應多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落後、偏遠地區的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，稍有不慎，也許就會使一批教師和學生成為新課改的犧牲品。因此，就目前而言，沒有幾個墓層的教師，也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。
參考文獻：《英語課程標準教師讀本》
張天寶.新課程與課堂教學改革[M]北京：人民教育出版社，2003.
新目標英語線上交流（教育專家和英語一線老師），2006，4