認知語言學在詞彙教學的啟示論文
摘要：認知語言學是認知學科和語言學的重要分支。相關人員對認知語言學進行了重點分析和研究，得知認知語言學對英語詞彙教學起到了指導和幫助性作用。通常情況下，詞彙是英語教學中的核心。但是，詞彙教學比較複雜，是教學中的難點。教師想要提升英語詞彙教學的質量和效率就應該重點關注認知語言學對其的引導和幫助。本文重點闡釋認知語言學對英語詞彙教學的啟示。
關鍵詞：認知語言學；英語詞彙；教學啟示
一、認知語言學與英語詞彙教學內容
(一)英語詞彙教學的發展情況
我國英語教學比較模式化和教條化。很多教師在實際教學的過程中並沒有重視英語詞彙。同時，教師並沒有對學生的詞彙學習情況進行重點分析和闡述。很多學生的英語詞彙基礎比較薄弱。這樣，學生在面對詞彙學習的過程中便顯得無所適從[1]。由此可見，在當前轉變我國英語詞彙的教學狀況是值得期待的。
(二)認知語言學的基本內容
從本質出發認知語言學是對結構語言學的一種重要延伸。同時，也是對理論研究的一種挑戰和分析。語言便是認知語言學的基礎和前提。進而透過人腦把語言學轉變為一種語言機制。一般來說，語言認知是語言自身進行處理的一個重要過程。其基本內容是要求人們對語言進行基本的記憶，隨之對語言進行針對性的掌握。另外，在輸入大腦之後，便又產生語言機制。在這樣的情況下，就能夠提升人們語言記憶的能力。
(三)認知語言學和英語學科之間的聯絡
認知語言學在英語詞彙教學中佔據的地位不可忽視。在英語詞彙教學的過程中，教師可以把學生學習的理論知識融入在具體實踐內容中，並以此為前提。這樣，就能夠保證認知語言學更好地引導英語教師進行教學。讓英語教學獲得良好的效果。從某種角度上來說，認知語言學展現出的優勢不可比擬。比如和其他學科相比具有很大的優勢。從英語教學的本質著手，認知語言學主要是展現出一個人的認知能力。該能力是透過語言的認知和掌握情況來分析和研究的。這樣，教師在引導學生學習英語詞彙的時候，就應該從學生掌握英語詞彙的情況和語言運用能力著手。這樣，才能夠保證英語詞彙教學的高效性。比如，教師在實際教學的過程中就可以透過舉例的形式提升學生的認知語言表達能力。同時，教師在運用認知語言學的基礎上，並與教學結合就能夠提升學生對詞彙的認知和掌握。這樣，學生就能夠從根本上掌握英語，並對英語學習產生比較深刻的印象。
二、英語詞彙教學受認知語言學指引
(一)以基本詞彙的教學為基礎
基本詞彙和人們的日常生活存在一定的`聯絡，人們經常使用，其定義比較基礎。一般情況下，基本詞彙比較簡單，其設計的音節比較少。教師在實際進行英語詞彙教學的過程中就可以從詞彙學習的特點出發，並對語言詞彙中的高頻詞彙進行詳細分析和研究。隨之，對學生進行基礎性教育。在英語詞彙實際教學的過程中，學生如果把詞彙形成一個龐大的網路，並不斷進行完善，就可以更好地對新學知識進行重點總結和歸納。這樣循序漸進的教學模式，能讓學生對已學知識進行有效回顧，還能夠提升掌握知識的能力。
(二)重視詞彙原型意義的理解
在詞彙釋義中，不同含義展現的作用也不同。但是，每一個英語詞彙均存在一個核心詞彙。這便是英語詞彙的原型。通常情況下，英語詞彙的原型成為其他詞彙釋義的重要基礎。和原型詞彙相比，釋義詞彙比較抽象。如英語詞彙中“head”原型便是“人或動物的頭”，其釋義便可以引申為“頂部、智慧、領袖”等。這幾個釋義雖然存在不同，但是其之間也存在一定的聯絡。因此，教師在教學英語詞彙時應把重點放在原型詞彙上。
(三)加強詞彙隱喻意教學
英語詞彙教學中，學生的隱喻思維能力和英語知識認知存在一定的聯絡。只有學生的隱喻思維能力得到明顯的提升，學生才能夠更加充分地瞭解英語詞彙。比如，教師可以在實際教學的過程中透過概念模型的建立，學生就會更加清晰地看到英語詞彙，自身的使用能力也會隨之提升。同時，教師在講解詞彙引申義的過程中，還應該明確詞彙的實際引申過程。這樣，才能夠提升學生學習的自主能力。
三、認知語言學融入英語詞彙教學中的作用
(一)認知語言學幫助學生更好地理解英語詞彙
英語教師在引導學生學習英語詞彙的過程中融入認知語言學能夠逐漸拓寬學生對英語單詞的想象空間。在這樣的情況下，教師就能夠把詞彙的原型解釋隱身出來。教師教學基礎英語詞彙的時候，便應該重點分析詞語的基本含義，隨之學生就可以運用閱讀等形式，讓學生積極推斷出詞彙的其他含義。學生掌握英語詞彙的能力便會隨之提升。因此，在認知語言詞彙教學下，學生對詞彙的總結和分析能力便會得到一定的提升，從本質上強化了學生學習語言的能力和水平。
(二)認知語言學為英語詞彙教學提供了條件
認知語言學與英語詞彙教學之間的關係比較密切。教師教學英語詞彙時應該從學生的英語詞彙記憶能力著手。通常情況下，認知語言學就是學生有效記憶詞彙的重要方法和基礎。比如，教師可以運用樹狀的記憶形式，學生對詞彙的記憶就會更加深刻。同時，教師還可以透過聯想和想象的方式，讓學生喜歡上詞彙學習。這樣，學生在學習的時候就會提升自身的自主學習能力。在此基礎上，學生學習的積極性和主動性便得到了激發。
(三)認知語言學能夠培養學生的邏輯思維能力
英語詞彙教學比較重要，其在不同語境下的含義也存在不同。同時，在英語詞彙教學中合理運用認知語言學，學生就會從多個層面對詞彙進行分析，並瞭解其具體含義。比如，教師教學英語詞彙時就可以針對不同的詞彙知識進行重點分析和探究，還能夠有效運用在具體的語境中。在這樣的情況下，學生的英語詞彙學習效率和質量便會得到有效的提升。學生的學習負擔和壓力也會隨之減少，自身的思維邏輯能力也逐漸加強[2]。
四、英語詞彙教學中認知語言學的具體應用
(一)理解基本詞彙的隱含意義
當前，很多教材中的英語詞彙受到了基本詞彙的束縛。所以，教師教學英語詞彙就應該重點關注英語基本詞彙。區別對待英語詞彙和基本詞彙。比如，教師在實際教學的過程中不能為了僅僅提升學生的英語詞彙量，並向學生灌輸大量的詞彙學習。這樣就會逐漸增加學生的英語學習負擔。同時，教師還應該積極從英語詞彙教學的基本情況和學生學習的實際情況出發，帶領學生掌握基本詞彙。這樣，就會為提升學生英語基本詞彙學習能力提供堅實的保障。另外，教師還應該從詞彙的深層含義出發，讓學生紮實掌握詞彙含義。隨之，對其進行詳細闡述。這也可以稱作詞彙的隱喻意義。在此基礎上，教師需重點關注學生的詞彙實際掌握情況，在自己的引導和幫助下讓學生更好地理解英語詞彙。學生還能夠以詞彙之間的差別為基礎，強化學習。詞彙在生活中產生的隱喻釋義還應該積極關注學生的生活實際，教師便應該在實際教學的過程中提升學生自主學習的能力。比如，教師可以讓學生歸納詞彙知識，讓學生更加紮實地掌握英語詞彙釋義。這樣，學生自身的詞彙量便會隨之增加，進而提升英語詞彙學習的效率和質量。
(二)重視一詞多義的教學
通常情況下，在英語詞彙教學中一詞多義比較重要，其在教學上也存在一定的難度。認知語言學的具體含義，就是對一詞多義詞彙的有效顯現和展示。一般來說，多數的一詞多義就是從人類的身體結構和熟知的事物角度出發，詞彙會發生相應的延伸，其在延伸中都是要借鑑原型的。詞彙的隱喻釋義和一詞多義之間是相互存在，相互統一的。教師在實際進行詞彙教學的過程中便應該積極關注學生對一詞多義的理解和重視。讓學生在教師的引導和幫助下，能夠理解詞彙原型和隱喻釋義之間的有效結合。一般來說，學生能夠更加透徹地瞭解詞彙的一詞多義現象，就能夠從根本上對詞義的發展進行一個深刻的認知[3]。讓學生詞彙學習的能力隨之提升。
(三)利用隱喻及轉喻理論
隱喻及轉喻理論運用在英語詞彙教學中，學生就能夠更加高效地掌握詞彙意義。學生的實際學習效率也會隨之提升。在生活中我們所運用的詞彙，都是以自身對事物的認知來表達對其的理解。但是，其還是存在一定的難度。在以往的英語詞彙教學中，教師往往過分關注英語詞彙量的教學，便在此基礎上向學生傳授大量的詞彙。這樣，會在很大程度上增加學生學習的負擔。同時，教師還忽視了對學生進行隱喻意義教學。透過我們詳細的分析和研究得知，隱喻意義等相關理論和英語詞彙教學進行結合，就能夠讓英語教學更加紮實和有效。同時，英語詞彙的教學內容也會隨之得到完善。由此可見，教師能夠在英語詞彙教學的中把隱喻和轉喻理論有效運用其中，這樣便能夠逐漸提升學生的學習效率和質量，學生才能夠理解所學習的詞彙。
五、結語
總而言之，英語詞彙教學中便應該把英語詞彙和認知語言學進行有效的結合。在這樣的情況下，學生就能夠和認知語言學的相關理論結合，讓學生更加紮實地掌握英語詞彙。同時，在英語詞彙教學的過程中，教師英語語言學理論能夠在很大程度上提升英語詞彙教學的水平和質量。這樣，英語詞彙教學就會逐漸發展和進步。
參考文獻：
[1]婁惠茹.認知語言學理論及其對英語詞彙教學的啟示[J].教學與管理,2017(36):86-88.
[2]朱梅芳.認知語言學對英語詞彙教學的啟示[J].教師,2015(26):35.
[3]陳一莎.芻議認知語言學對英語詞彙教學的啟示[J].好家長,2014(47):207.