任務型語言教學法在多媒體教學的應用論文
摘要：將任務型語言教學法廣泛地應用到大學英語多媒體理論與實踐教學各環節中，可以大大增強大學英語課堂教學效果。教學中，教師需要充分地利用任務型語言教學法優勢，構建高效多媒體教學課堂，提升大學英語教學水平。主要探討任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性、教學策略及注意事項。
關鍵詞：任務型語言教學法；大學英語；多媒體教學；電子課件
1引言
在教育大環境下，傳統教學方法已無法滿足現代化教育教學需求，而多媒體教學具有圖、文、聲、像並茂優勢[1]，實時完善傳統教學方法，在大學英語教學中掀起一股多媒體教學浪潮。為了增強多媒體教學效果，在大學英語課堂教學中，教師要深入理解任務型語言教學法內涵，在高效利用的基礎上最佳化英語教與學，提高英語課堂教學有效性與實效性。
2任務型語言教學法
任務型語言教學法就是一種完成語言交際任務的語言類教學方法，即Task-basedLanguageTeaching，是在20世紀80年代被提出的，屬於交際法教學、第二語言習得二者研究相互作用下的產物。在任務型語言教學法應用中，教師需要從不同層次入手，深入瞭解課程具體教學內容，以學生為中心，科學設定難易度不等的課堂任務，指導學生參與任務，在學習語言的過程中順利完成教學任務。同時，任務型語言教學法包括三個環節，即前任務、中任務與後任務[2]，實時深化課堂教學環節，提高課程教學綜合水平。任務型語言教學法在西方國家應用程度明顯提升，語言研究者紛紛透過多樣化途徑對其進行大量實證研究。我國的語言研究者也對任務型語言教學法進行了相關研究，在一定程度上論證了任務型語言教學法在培養並提升不同層次學生語言綜合交際能力方面提供了有力的保障。
3任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性
大學英語多媒體教學隨著現代化資訊科技的發展，大學英語多媒體教學已成為一種普遍現象。多媒體技術是對圖形、文字、影片等各方面資訊的集中呈現，能夠為不同層次的學生建立和諧、寬鬆的互動英語情境。多媒體課件是對視聽結合、聲像並茂的真實寫照，能夠真正意義上豐富英語課堂教學具體內容，深化英語教學結構形式，開闊學生視野的同時，高效培養多方面能力。同時，在多媒體教學作用下，大學英語課堂教學中傳統教師和學生間的互動形式有了全新變化，即“教師—學生—計算機”。也就是說，大學英語多媒體教學也存在一定弊端，在大學英語課堂教學中，如果教師對多媒體教學缺乏正確認識，過分依賴多媒體，採用的教學方法手段不合理等，極易受到多媒體支配，機械地進行英語教學，無法充分發揮多媒體教學具體優勢，影響教學質量。任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性在傳統教學法的作用下，教師是整個課堂教學的中心，成為理論與實踐教學的主宰者，過分注重“如何教”，忽視了學生“如何學”的問題[3]，影響各層次學生及時將所學的理論知識轉化為教育教學中所需的重要能力，急需要最佳化傳統教學方法。
和傳統教學方法相比，任務型語言教學法有著無法比擬的重要作用，將其應用到大學英語多媒體教學各環節是非常必要的`，能夠有效彌補傳統教學乃至多媒體教學的缺陷，深化英語多媒體教學，彰顯多媒體教學多樣化價值，在人機互動作用下，隨時瞭解、反饋、完善各方面教學，實時調整教學內容，而不是簡單地重複教材內容，提升課堂教學內容層次以及課堂教學資源、教學時間利用程度，實時增加班級不同層次學生的資訊接收量。在大學英語多媒體教學中，任務型語言教學法注重學生英語學習過程以及學生知識建構過程，其具體化應用利於深化實踐教學環節，使其和理論教學完美結合，促使理論與實踐教學各環節環環相扣，便於班級各層次學生更好地參與英語教學各環節，掌握科學的英語學習方法，提高英語學習質量。任務型語言教學法的應用利於耦合各層次學生個人體驗、英語理論知識，高效閱讀英語課文，看英語影片等，順利提升英語聽、說、讀、寫實踐能力，培養學生資訊素養[4]，進而彰顯大學英語多媒體教學的具體價值。
4任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中的應用策略
課前任務在應用任務型語言教學法時，任務前階段是必不可少的重要環節。教師要多層次把握課堂英語教學要點，合理設定匯入環節，藉助分組討論或者多媒體技術作用下的圖片、影片優勢，順利激發學生對多媒體教學的興趣，深入挖掘自身已掌握的英語知識點，獨立完成課前預習任務，高效預習一系列知識點，為更好地學習課堂內容埋下伏筆。以課題“Change”為例，上課之前，教師要根據課堂重難點知識，藉助任務型語言教學法內涵、特徵等，科學設定課前預習任務，以多媒體下電子課件形式呈現出來，要求學生觀看學習課題影片的基礎上，利用多樣化形式完成“Change”課題預習任務。
教師要在客觀評價的基礎上，利用調查分析法、訪談法等手段[5]，深入瞭解班級不同層次學生完成情況，明確存在的一系列問題，科學整合課題重點與難點教學內容，巧設合理化的課題問題，引領學生以小組為單位相互探討、分析，利用英語回答問題，在課前互動中順利激起學生對課題知識的探索欲，為其主動參與多媒體教學各環節埋下伏筆。課中任務在多媒體課堂教學過程中，教師要將任務型語言教學法巧妙引入英語教學各環節，聯絡學生各方面能力以及素養，圍繞英語課文話題以及重要素材，結合學生課前預習任務完成情況，科學設定課中任務，引導學生有效思考，探討、分析並完成課中任務，深化理解課文重難點知識。在課中環節，教師可以將小組合作學習法引入其中，使其和應用到多媒體教學中的任務型語言教學法相互作用，科學設定英語課題任務，要求各小組學生明確分工，回想所掌握的一系列英語知識點，將腦海中已知圖式和未知教學內容有機整合，相互探討、分析，明確任務解決方案、方法等，相互協作下共同完成英語課文任務。以“多媒體仿頭模教學系統”為例，在多媒體英語課堂教學中，教師可以巧妙利用多媒體仿頭模教學系統下配備的CCD攝像頭，實時拍攝並錄製班級各小組學生完成課題任務進行的一系列實踐操作，實時傳輸影像資料。
教師要客觀評價各小組學生完成情況，明確課文詞彙、語法、翻譯等環節存在的問題，科學補充教學內容，進行專題講解，並採用情境教學法，讓各小組學生圍繞課文主題進行情境表演，扮演不同的角色，在詮釋不同角色中完成對應的教學任務，科學轉換掌握的一系列知識點，實時培養重要能力，而不僅僅是掌握英語單元課文理論知識。在此過程中，教師可以藉助該系統作用下的雙向影片系統，將各小組學生情境扮演中具體表現顯示在學生端液晶屏上，便於學生再次觀看自身表演情況，準確把握自己在學習英語課程知識中的薄弱環節。教師也可以藉助多媒體作用下的學生端液晶屏，深入瞭解任務型語言教學法在英語課堂中的具體應用情況，尤其是英語課堂板塊教學中存在的問題，最佳化教學各環節，更好地發揮任務型語言教學法以及多媒體教學的作用，順利實現課堂教學目標。
課後任務在大學英語多媒體教學中，教師要高度重視課後環節，根據課前與課中任務完成情況，以課堂重點與難點教學內容為媒介，科學設定班級各層次學生能夠順利完成的課後實踐任務。班級各層次學生要自主分析課後聽、說、讀、寫具體化實踐任務，藉助自身已有的能力，採用多樣化方法以及手段獨立完成課後實踐任務。在完成過程中，學生可以反覆觀看多媒體短片、影片等，利用網路等途徑蒐集相關資料，在科學整合的基礎上進行相關實踐操作，順利完成課後實踐任務。完成之後，學生要以電子課件的形式呈現出來，上傳給教師。教師要客觀評價班級各層次學生完成情況，全方位瞭解不同層次學生對該單元知識掌握情況，利用多媒體輔助教學優勢，為學生模擬真實的教學情境，進行聽、說、讀、寫專題教學，並對學生進行針對性指導，確保班級不同層次學生都能準確把握英語課堂重難點知識。在任務型語言教學法以及多媒體教學作用下，讓學生有效鞏固英語課堂上所掌握的一系列知識點，在完善英語知識結構體系的基礎上將其更好地應用到日常英語教學實踐中，順利提升英語綜合實踐能力，落實“以人為本、以生為中心”教學理念。
5任務型語言教學法應用在大學英語多媒體教學中的注意事項
在大學英語教學過程中，教師要注重多媒體和任務型語言教學法二者的有機融合，要圍繞英語課堂教學目標、教學任務等，藉助多媒體技術優勢，彌補任務型語言教學法實踐應用中的缺陷問題，促使二者相互作用，構建高效英語課堂，實現高效英語教學。同時，在應用任務型語言教學法時，教師要正確認識多媒體，將其作為一種教學輔助手段，最佳化課堂教學方法手段，堅持因材施教的原則，尊重班級學生個體差異，利用多媒體向各層次學生布置不同難易度的課題任務，促使各層次學生都能參與課堂互動。在此過程中，教師要充分利用多媒體直觀性、趣味性等特徵，為學生模擬多樣化的真實語言情境，再借助任務型語言教學法高效培養各層次學生英語綜合應用能力。
6結語
總而言之，在大學英語教學過程中，教師要正確審視任務型語言教學法、多媒體教學法，準確把握二者結合點，從詞、句、語篇等角度出發，科學開展英語理論與實踐教學，促使各層次學生的英語綜合素養都能有所提高，提高高校專業人才培養水平。
參考文獻
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