大學英語課程改革下職業應用能力培養論文
[摘要]大學英語課程是高校教育的重要組成部分，而職業應用能力的培養又是大學英語課程的主要培養目標之一，提升學生的職業應用能力對於學生綜合素質的提高以及今後的就業都有著重要的意義。本文分析了大學教育所面臨的最新挑戰以及國家和企業對高校教育人才的要求，最後著重分析瞭如何在英語課程改革中提高學生職業應用能力的培養策略。
[關鍵詞]大學英語；職業應用能力；課程改革；教學方法
隨著我國經濟的快速發展，國際貿易也更加頻繁和密切，英語作為國際間交流最基本的語言工具，對英語的人才需求度也越來越大，對於大學英語課程改革也提出了新的要求。大學英語課程除了要培養學生基本的英語語言能力之外，更要注重職業應用能力的培養，以此來滿足社會各行各業對英語人才的需求。
1國家對高職人才素質的要求
國家對大學人才素質的要求具體表現在以下幾個方面：第一，技術型人才，是指大學生不僅要具備某一專業領域內的理論知識，更重要的是能將所學的理論知識真正運用於實際工作中，將理論知識轉變為工作實踐能力，以滿足實際工作中的不同需求；第二，服務型人才。高職教育與普通高等院校相比，更注重學生技術技能的掌握，使得學生能夠快速投入到一線工作中去。高校對學生的培養應包含以下內容：職業道德的培養、專業知識的培養、社會適應能力和專業發展能力的培養以及技能資格認證。
2企業對高職教育人才的要求
隨著社會的不斷髮展，企業對於高職教育人才的要求也有了進一步的細化。筆者透過大量的社會調查發現，企業對人才的各方面能力包括如下：社交能力、方法能力、職業素養、專業技能。從中可以看出，各大企業首要看重的是人才的社交能力，而備受大家重視的專業能力卻居於最後，那麼從企業的需求可以看出，大學英語課程的改革重點便是以培養學生職業應用能力為主，對高職教育人才進行針對性培養，在英語教學中進一步提升學生的職業應用能力。
3如何在大學英語課程中培養學生的職業能力
3.1在大學英語課程中加入“職業應用能力”的培養
傳統的大學英語課程重在培養學生聽、說、讀、寫、譯這五項基本能力，而大學英語課程改革之後除了上述這些基本能力的.培養之外，職業應用能力的培養也將成為大學英語課程改革後的重要研究課題，而職業應用能力也就是指能夠快速適應崗位需求的英語能力以及較高的綜合素質等。在實際的工作中通常會涉及到以下內容：一定數量的詞彙量（通常要求掌握3400個單詞）；能借助詞典等工具對一些簡單的英文資料進行翻譯並能夠讀懂一些簡單的英文材料；能夠進行簡單的涉外業務的交流；還需具備一定的寫作英語應用文的能力等。（肖範存，2015）以上幾點要求通常在實際工作中都會運用到，因此大學英語課程應將這些內容融入到日常英語教學中。另外就是社會能力方面，在實際的工作中會充分考驗學生的團隊合作能力、溝通能力以及處理突發事件的應急能力等，同樣的在大學英語課程中應該將這些能力的培養融入到傳統課堂內容中。再有就是辦事能力的培養，具體包括針對某一項工作採取的方法方式以及不斷學習和提升自我的能力等。
3.2構建以“職業應用能力”為核心的大學英語課程結構
現階段各高校均是採用學時制的課程安排，大學英語課程實施改革之後除了在規定的學時內安排基礎英語和專業英語的學習之外，還應在課餘時間開設一些有關聽力、英語應用文寫作、英語翻譯、涉外交流等一些興趣課，學生可以根據自己的時間安排和興趣點來提升自身英語職業應用能力的水平。
3.3創新“職業應用能力”的教學內容
高校專業英語教材的編排區別不大，且教師講授的內容也大體一致，並沒有根據不同專業的需求和專業特點編排具有專業針對性的英語教材，因此，大學英語課程改革的另一項重要內容便是大學英語教材的編排前提是要滿足不同專業學生將來的不同就業需求，也就是將培養學生職業應用能力作為教材編排的核心。不同專業的學生將來就業的領域不同，而不同行業不同領域對英語的需求點也會不同，因此，大學英語課程的改革需將所學英語同專業特點和未來就業的崗位特點相結合起來，才能更有效更有針對性地提高學生的職業應用能力。
3.4研討最新的“職業應用能力”教學方法
傳統的英語教學模式為教師在講臺上講授英語，學生在臺下被動接受。而英語作為一個語言交流工具，作用在於日常和工作交流，因此，大學英語課程改革應該將英語的應用性和交際性突顯出來，教師需將傳統講授知識為主的教學模式改為重點培養學生職業應用能力為主的創新教學模式，具體建議有以下幾點：
第一，語言的重要作用在於傳遞資訊，因此在大學英語教學中可採用談話法、討論法、表演法來提高學生語言表達的能力。教師可一改以往嚴肅的形象，轉而以一個引導者的身份與學生進行對話教學，將知識要點滲入到不同的場景模擬和場景對話中，師生之間、學生之間對不同場景中一些語句的不同表達均可透過討論的方法來總結其規律。當然，無論是學生還是老師都需做好充足的課前準備，將課堂中可能要運用到的詞條和表達方式提前做好準備。課堂中教師可以將這些不同的詞條分配給不同小組，讓各小組進行場景模擬表演，這樣教師就可以根據每個學生的不同表現總結出每個學生的欠缺之處，然後再加以改之。利用多種形式的教學方法，不僅加強了學生職業應用能力的培養，也激發了學生學習英語的興趣。
第二，利用演示法來加強學生的直觀感知。現在的網路媒體資源比較豐富，教師可以充分發揮這一優勢，充分挖掘一些與課堂教學相關的多媒體資源。比如教師可以找一些實際職場中的對話影片等給學生播放，讓學生更加直觀地瞭解和感受不同場景下不同的語言表達。這種演示法的優勢在於能夠透過反覆多次播放來加深學生的理解和印象，同時也有助於激發學生的創作靈感。
第三，在課堂中穿插播放各種經典英文歌曲、電影片段、名人訪談等，這種形式改變了傳統英語課堂枯燥乏悶的課堂氣氛，使得英語課堂氛圍更加活躍，同時又能開闊學生的視野，更有利於學生綜合職業能力的提高。
3.5建立“以職業應用能力”為目標的課程評價體系
大學英語改革不僅僅侷限於教學目標、方法、內容方面的改革，而是為了更好地培養學生的職業應用能力，還需建立以職業應用能力為目標的課程評價體系，這一體系的建立可以有效反映出教師的教學問題以及學生的實際學習情況，並能監測出學生實際的英語應用能力屬於哪一級別，以此來促進教師教學方法的改進以及學生職業應用能力的提高。
4結語
總之，大學英語的課程改革應將重點轉向課程的實用性和應用性上，教師在授課過程中除了講授專業語法知識之外，更應注重學生職業應用能力的培養，以此來滿足社會各行各業對英語人才的需求。英語作為一個語言交流的重要工具，其主要作用便是進行日常資訊的溝通和交流。大學英語注重學生職業應用能力的培養，一方面加強了學生英語思維的構建，另一方面提高了學生英語交際的能力。這樣才能促進學生將所學的英語理論知識運用到實際的工作生活中，同時提高學生在將來的工作崗位上的綜合競爭能力。
參考文獻
[1]段平.對特殊性的重新探討：我們應該走多遠?[J].中國ESP研究，2011.
[2]“河北省高校英語教改專案”課題組.大學生英語職業應用能力需求趨向性調查研究[J].高教論壇，2010.
[3]劉劍誼.高職大學英語課程改革之職業應用能力培養研究[J].教育教學論壇，2013.
[4]劉清波.大學英語ESP系列課程網站建設模式探究[J].中國ESP研究，2017.
[5]宋麗.大學英語課程改革視角下職業應用能力培養研究[J].黑河學院學報，2017.