心理學專業學生實踐能力培養論文
摘要：師範類心理學本科專業學生就業難，就業率偏低，主要原因是心理學專業學生專業實踐能力欠缺。要提升師範類心理學本科專業學生的實踐能力水平，不僅要制定相應的科學合理的培養方案，還要制定保證培養方案能達到預定效果的輔助策略。
關鍵詞：師範類心理學；實踐能力；培養模式
心理學專業是我校2000年新開設的師範類本科專業，根據教育部對師範類本科專業的培養目標和省內外師範院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關於加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理諮詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社群服務機構等部門從事心理學教學、心理諮詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”［1］2012年1月，教育部等部門《關於進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”［2］相對於心理學專業的培養目標來看，當前師範類心理學本科專業學生並沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。
一、師範類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因
（一）師範類心理學本科專業的師範性窄化了心理學實踐能力的範圍
教育部《關於加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市裡有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部於1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設定了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。［3］截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。［4］但是，由於很多高校，尤其是師範類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設定偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師範學校的講課、說課方式。正是師範類心理學本科專業的這種師範性窄化了心理學實踐能力的範圍，在當前學校心理健康教育教師趨於飽和的現實條件下，學生帶有濃重師範性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。
（二）師範類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠
由於就業難，當前師範類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設定中特別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中佔分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師範大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理諮詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。［5］可見師範類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力
近年來，由於心理學專業就業需要拓寬了就業範圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的侷限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理諮詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由於受傳統考核方法及學生學習方法的侷限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫我校心理學專業學生在第四學期要進行為期
一週的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七週，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在複習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其餘的時間需要進行大量的講課練習並參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛鍊機會。
二、確立師範類心理學本科專業學生實踐能力培養體系
2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對於心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對於實踐類課程的掌握有重要幫助，對於學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設定
心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設定的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設定共分為三個方向：一是心理諮詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤遊戲治療、團體心理諮詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關係心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床諮詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師範大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理諮詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年諮詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師範類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略
（一）改變傳統的授課方式
傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由於脫離具體情境，二是由於學習的主要目的是為了考試，三是由於學習和實踐之間間隔的'時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且透過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由於在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，透過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規範的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否紮實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一週的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14週中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯絡實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，並且學生在真實課堂中得到的鍛鍊遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛鍊。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的範圍
由於實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由於本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬於主課，課時少，學生並不能在實習期間得到充分鍛鍊。因此，要拓展實習基地的範圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理諮詢室和一定的心理諮詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。綜上所述，提高師範類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師範類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助於師範類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對於提升師範類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師範類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師範大學
［參考文獻］
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