五年級語文上冊《清平樂村居》課堂教學實錄
師：板書：居
看到這個字你想到什麼？
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書：吳音
“吳音”什麼意思？
生：（讀書後註釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。
師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？
生：（用普通話）“竇老師，您好！”
師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。
生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”
生：竇老師啊，你真漂亮啊！
師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。
贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛裡進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閒筆，實則為後面品悟詞中的“醉裡吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉裡挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名錶示一種節奏，一種情境。詞的作者是 。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什麼？談談你的感受。
生：我聽到了戰場上的聲音。
生：我聽到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽後的`感受。
生：舒緩的音樂。
生：動聽的音樂。
師：可以是哪一首的詞牌呢？
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌？
生：清平樂。
師：板書：清平樂
生：讀“清平樂”
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處藉助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為後面的教學做好了堅實的鋪墊。